巧用Brainstorming激活高中英語寫作教學

【摘要】Brainstorming理論，作為一種激發創造性思維的教學法，通常以一個特定話題為切入口，讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中討論并交換觀點，從而拓寬學生想象和思考空間，集思廣益，誘發集體智慧，激活學生的創意與靈感。本文主要論述了教師應如何利用Brainstorming這一教學法培養學生的寫作能力，特別是在過程設計看，如何重視對寫前的行為指導和行為矯正，過程中的師生互動、合作共享，從而達到提高學生寫作能力與語言整體素質的最終目的。

【關鍵詞】Brainstorming教學法 寫作教學 組織形式 過程設計

一﹑Brainstorming教學法產生的背景

Brainstorming這種外語教學法翻譯為“頭腦風暴法”，又稱“智力激勵法”，是美國創造學家A.E奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發學生創造性思維的方法。頭腦風暴法是一種通過小型會議組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在Brainstorming的過程中，教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，并以談話和討論的形式充分挖掘各種有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中選擇有意義的內容。學生在這個過程中相互啟迪，充分利用想象的空間，搜索頭腦中已儲存好的相關圖式，并把每個想法都記錄下來。本文主要論述教師應如何利用Brainstorming這一教學法提高學生寫作水平。

二﹑Brainstorming的組織形式

Brainstorming是學生課堂活動的一種形式。教師只有精心組織好，才能發揮它的最大效益。

1.激活（stimulating）：在小組活動之前，教師應給學生3-5分鐘對所要討論內容進行思考。在這幾分鐘內，新的想法或早已儲存在學生頭腦中的圖式被激活，正所謂的“行成于思”，但這些想法仍是“原材料”需要進一步討論加工。

2.蓄勢（retaining）：學生在被激活的知識圖式中搜索有關的素材，使它們像暴雨過后的峽谷一樣，涓涓細流匯集起來，蓄勢待發。

3.爆發（storming）：通過配對或小組活動，讓學生在規定的時間內盡可能多地將大腦中剛剛組織起來的話語像山洪般爆發出來，并且能讓學生之間相互啟發，把雙方的想法條理化。

4.抑制（checking）：每個學生的敘述時間不宜過長，有時可在他們意猶未盡時讓他們停下。這樣做有兩個好處：一是可以激勵他們下次爆發速度的加快；二是可以給更多同學機會，活躍課堂氣氛。

5.誘導（inspiring）：在學生敘述有困難時適時啟發、引導和鼓勵。

6.總結（conclusion）： 全班進一步討論。教師引導學生對提出的想法進行評價、評論、比較、對比、重組和歸類，選出最重要的或最有代表性的觀點，再讓學生分頭寫作。

三、過程設計

第一階段：用詞造句，由點及線。

寫作應從詞和句練起，記憶新學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句造句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

1.詞組歸類法

若以“Talking about school subjects”為話題寫作，教師可將詞組套入以下句型，“be good at； enjoy； prefer...to； be interested in”等，讓學生進行Brainstorming操練。

教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

2.一句多譯法

相當多的詞語可套用多種句型表述同一意思。要充分調動學生思維的積極性，集思廣益，避免寫作思維中“卡殼”的現象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 讓學生通過以下句型進行改寫—as soon as， immediately after， on + n， v-ing， hardly…when，no sooner....than等。

3.句型分析法

句型是英語的基本句子結構，是書面表達的關鍵。在句型教學中，教師應引導學生恰當利用本族語的正遷移作用，注意英漢結構比較，減少漢語式表達的錯誤。教師可通過對錯誤句型的辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

第二階段：連句成文，線面融合。

對篇章進行Brainstorming訓練是課堂活動的靈魂。教師只有精心組織好，才能發揮它的最大效益，而精心選題就顯得至關重要。

1.主題呈現

教師先呈現圖像（可運用投影儀或多媒體手段），學生仔細觀察畫面，在大約3—5分鐘的時間內對所要討論的內容進行思考；接著，教師采用問答形式對學生進行啟發和引導，使其打開頭腦中的材料庫。并提供以下關鍵詞：cartoon（漫畫）， straighten（扶正）.

T： What’s the relationship between the two people？

S1： The son and the mother.

T： What did the son do in Picture 1？

S2： The son tried to help a little girl up.

T： What about his mother？

S3： His mother stopped him and said， “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.”

2. 小組討論

教師將學生分為兩人或四人一組，并讓他們根據所呈現的Picture.1和關鍵詞進行討論；活動的主要內容包括相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵和互為師生等。其形式有小組成員一人根據圖畫提問而其他人搶答、輪答；小組內和組際交流看法、觀點以及互相糾錯，小組內幫差；小組互相檢測以及組際或組內競爭等。然后各組成員分別講述圖中的要點，最后，各組再根據其他組同學的反饋意見和教師的講評進行修改，口頭形成文章的第一部分的要點綜述。

接下來，教師引導學生續寫故事的發展，以同樣的方式完成Picture.2的內容研討：

T： What happened later？

S4： One day the son saw a oil bottle fall on the floor.

S5： And he just let the fallen oil bottle be.

S6： What’s his attitude？

S7： He seemed to take no notice of it

T： How did his mother feel at this？

S8： She felt very surprised， especially when she heard what her son said.

S9： Say what？

S10： He said：“If I had straightened the bottle up， you would have thought that I did it.”

3.全班活動

各小組分別派代表表述兩幅圖內容討論結果。

Main points： ●（the son） ○（the mother）

●1：The son tried to help a little girl up.

○1：His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”

●2：The son said： “If I had straightened the bottle up， you would have thought that I did it.”

○2： The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.

然后因勢利導，引導學生對該現象進行評論，活動時又回到個體活動、配對活動及四人小組活動的形式，層層篩選，總結提煉，形成各組的總結性發言。

S11： How do you find the mother？

S12： I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example for their children.

S13： They should not only care for their children’s health， but their minds.

S14： Do you agree with the way the son did it？

S15： No， I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It is wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.

S16： And what do you think？

S17： We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.

S18： Would you please make a conclusion， sir？

T： Yes， Good will be rewarded with good， and evil with evil.

這樣就構成一個“多維互動、合作分享、動態體驗”的課堂教學景觀。

4.確定寫作框架

學生在積極想象、討論探究和概括總結后，教師應適時把活動推向更高層次，總結出該篇書面表達的寫作框架，使學生把激活了的言語交際轉化為書面交際。

5.書面寫作

根據上述提綱和框架，教師讓學生進行合乎邏輯的擴展（后一個學生說出的話必須能和前一個學生的話連貫起來），并適當用板書呈現。再讓每個學生將作文完整地寫出來。這樣一來，促進學生完善寫作構思內容，合理組織文章結構以及正確使用規范的表達法，讓每個學生體驗共享寫作資源的收獲和喜悅。

四、使用Brainstorming技巧應遵循以下“四項基本原則”

1.自由思考。即要求學生盡可能解放思想無拘無束地思考問題并暢所欲言，不用顧慮自己的想法是否離經叛道或荒唐可笑。

2.延遲評判。即要求學生不要對他人的設想品頭論足，不要發表“這主意好極了！”“這種想法太離譜了！”之類的扼殺句！

3.以量求質。即鼓勵學生盡可能多而廣地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。

4.結合改善。即鼓勵學生積極進行智力互補，在增加自己提出設想發同時，注意思考如何把兩個或更多的設想結合成另一個更完善的設想。

五、結束語

Brainstorming（頭腦風暴法）就是集思廣益。隨著中學教學學習課題及技術的多元化，單槍匹馬式的冥思苦想，將變得軟弱無力！頭腦風暴法則顯示出攻無不克的威力，它讓學生取得“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想”（蕭伯納語）的雙贏效果。同時，它也給學生“學會合作”提供了良機。為此，在英語教學，尤其是寫作教學中，我們應當讓“頭腦卷起風暴，在智力激勵中開展創造！”（A.F奧斯本語）。

【參考文獻】

[1] 潘菊荷. 初三英語寫作教學的任務設計 中小學外語教學[J]，2002，4

[2]夏谷鳴. 正確把握英語課堂教交互活動的走向—英語課堂教學活動反思之一 中小學外語教學[J]，2002，6

[3]王松美. 培養學生自主學習的能力 中小學外語教學[J]. 2002，8

[4]余演林 頭腦風暴在高中英語閱讀教學中的應用 中小學外語教學[J] 2005，8

[5]趙衛華 頭腦風暴與小學英語教學 中小學英語教學與研究[J] 2006，12

[6]Vivian Cook. Second language learning and language teaching， Edward Arnold （publisher） Limited， 1996

[7]Penny Ur A course in Language Teaching： Practice and Theory， Cambridge University Press， 1996