提高高中數學課堂教學有效性的思考

【摘要】新課程理念為高中數學教學提出了很多新的需求我們只有做好對當前教學工作的反思才能夠更好地提升當前教學的有效性.基于此本文立足于其需求的分析上結合案例對數學有效性教學內容進行了探究具有一定的實踐指導作用.

【關鍵詞】課堂有效性 高中數學 思考

課堂教學是落實素質教育的主要場所，教學活動屬于一項目的非常明確的認知活動，有效性是所有教學工作者所共同追求的目標課堂有效性教學不僅能夠使教師順利完成教學任務，還能夠滿足學生的發展需要高中數學教育作為整個教育的重要組成部分，必須對高中數學課堂有效性教學給予高度重視。

一、課堂有效教學的價值和意義

所謂的課堂有效性教學主要是指師生在有限的課堂范疇內，以最高效率和效益完成教學任務，促進學生在三維目標方面的全方位可持續發展，順利達到預期的教學目標，真正實現雙向主體，和諧發展，為充分滿足社會教育需求而實施的一種有效教學活動課堂有效性教學是一種符合客觀教學規律，能夠取得良好效果和效率的教學活動教學過程中的教師和學生是決定課堂教學能否實現有效性的關鍵教師在整個教學過程中占主導地位，掌握著課堂節奏，決定著各種教學要素之間的組合，并直接影響著學生主體性發揮程度而學生是構成教學活動不可或缺的一個主體，更多地承載著教學目標，雖然教學目標的有效實現需要師生之間的默契配合，但更多的取決于學生本身的自我努力相比于有效教學，課堂有效教學強調的是短時間內的教學效果，以階段性目標為主，比較看重教學過程的有效性，并成為了決定學生能否實現全面終身發展的關鍵性因素。有效性教學在全面考慮學生教學任務完成的有效性和教學內容安排的有效性基礎上，還要對教學過程中師生互動的有效性進行考慮。根據課堂有效性教學的定義可知，高中數學課堂有效教學，是指教師在實際的數學課堂教學中，以最高效率和效益完成數學教學相關任務，促進學生在三維目標方面的全方位可持續發展，順利達到預期的教學目標，真正實現雙向主體，和諧發展，為充分滿足社會教育需求，提高高中生數學思維能力創新能力以及自主探索能力等學習品質而實施的一種高中數學教學活動。

二、不斷更新教學觀念，突出學生的主體學習地位

新課程標準提倡學生主體學習地位的突出和教師主導地位的深化，主張引導學生主動參與教師的教學活動之中，增強師生之間的互動與交流，積極發揚民主性的數學課堂教學同時，師生之間、生生之間應互相尊重，密切協作一起探索，教師鼓勵學生善于質疑并不斷探究的學習精神，引導學生體會數學知識的產生、發展及應用過程的奇妙素質教育理念日益提倡的今天，高中數學課堂已不僅僅是單純的教師傳授知識的過程，而更應該是引導學生主動學習，并持續發展的過程所以，教師應充分認識到自身在課堂所扮演的角色的轉變，與時俱進，將學生的發展作為核心，注重溝通與合作，促使學生成為課堂的真正主人，有效提高數學課堂的教學有效性因此，提升高中數學課堂教學的有效性，就必須從根本上不斷轉變并更新教學觀念，將數學課堂教學面向所有學生，以學生的發展為根本立足點，致力于學生數學素養及能力的不斷提高，有效豐富學生的精神世界。

三、將數學教學與生活實踐相聯系

數學知識具有顯著的抽象性特點，其知識點與生活實踐密切聯系，比較難于理解所以，傳統講解、記憶及練習的教學模式已不能適應新環境下高中數學課堂的發展變化，而急需將數學知識的教學同學生的實踐生活所聯系，正所謂知識應來源于生活，并最終為生活所服務數學新課程標準也提倡拉近數學知識與學生實際生活的距離因此，高中數學教師可充分發掘并利用生活性資源與素材，從學生的實際生活著眼，注重生活化的數學教學策略的實施。

例如現在比較熱門的“貸款買房”問題，教師就可以通過分期付款的相關計算知識，引導并安排學生利用一定時間進行社會實踐，去銀行了解相關的分期付款的規則及數據等，在實踐的基礎上，組織學生分組進行溝通與交流，并獲得相關的數學知識最后，由教師對小組的討論成果進行評價，依據不同方案的不同實施后果，比如總付款額度、分期付款額定等等比較各種方案的實效性，并制作出表格進行比較研究。

四、培養學生主動思考與探索的精神

培養學生主動思考的精神，也是教學的一個關鍵目標學生主觀能動性的有效發揮，有助于其發現問題、思考問題及解決問題的能力的不斷提升，而主動發現并探索問題的過程也是創新精神培養的過程所以，在高中數學中的各種疑難問題的發現與解決過程中，教師應重視學生主動思考與探索精神的激發與培養，引導學生善于發現問題，有效解決問題，更加深刻地理解數學問題，為其進一步學習奠定良好的基礎。

例如有這樣一道判斷題如果5x<0，那么 ，很多學生會判斷此題為錯誤，因為其認為如果5x<0，那么x肯定是負數，只會小于0，不會等于0，所以不能用≤號。而這道題的講解教師就可以采用逐層提問的教學方式，引導學生主動進行思考，帶領其走出誤區。因此，教師可先提出一個簡單的問題“的命題是否成立”學生很容易回答“正確”其次，教師再提問“那么城這個命題是否正確”這時會有部分學生開始沉默并思考，片刻后會回答“也正確”再次，教師將兩個問題與之間的判斷題相聯系，并講解簇這個命題是正確的，因為也在所有小于或等于的實數的范圍內既然成命題正確，那么二成這個命題是否也正確呢”此時，學生會做出正確回答“應該也是正確的”這樣層層遞進的提問啟發式教學，有利于學生對數學知識點的進一步理解。

五、現代教育技術輔助，現代化教學手段

當前信息科學技術的高速發展，也為高中數學的課堂教學提供了更多的方便課堂教學與現代教育技術的完美融合，有利于創設多媒體化的學習氛圍，激發學生數學學習興趣的同時，促進課堂教學模式的發展，從而提高高中數學課堂教學的有效性比如利用多媒體《幾何畫板》就可以非常容易地畫出函數的圖象，將函數的特殊性質更加直觀、形象地展現于學生的面前，將抽象的問題形象、具體化，便于其理解，加深其對知識的掌握多媒體這種現代化的教學手段，將教學變成一個動態的討論過程，有利于學生思維能力的拓展，智力的開發和素質教育的全面提升。

【參考文獻】

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