高中物理合作探究教學策略探討

【摘要】高中物理合作探究教學存在許多問題，這些問題嚴重影響了教學效果，影響了新課程的實施。本文針對其中存在的問題，提出構建合作探究教學的策略，為教師的合作探究教學提供可行的借鑒和建議。

【關鍵詞】高中物理 合作探究教學 策略

1、高中物理教學開展合作學習的適用性分析

在高中學習中，物理是學生普遍認為學習難度較大的學科，不少學生在學習這門自然科學時都表現出很強的不適應性。即使是一些初中學習成績較好的學生，在物理學習中也出現了問題。高中物理學習與初中有著很大的區別，同時，高中的物理課程也有著不同層次的要求。在這種情況下，如果使用傳統的教學形式，課堂的效率必然差強人意。因此，選擇合適的教學方法勢在必行。

（1）合作學習是滿足學生自身發展需要的教學和學習方式

高中學生的自我意識在學習和生活中越來越多的得以體現，學生之間在交往中的和諧關系能為學生帶來良好的學習和生活環境。學生希望自己在習過程中能夠有他人陪同和監督，希望自己在遇到難以解決的問題時能夠從同伴或老師那里獲得及時有效的幫助與指導。合作學習能滿足學生的心理需求，通過合作學習，學生能夠進行交流和討論，相互監督、共同成長。

學生的思維方式也與以前有較大區別，抽象邏輯思維在進一步的發展中從“經驗型”向\"理論型”轉化，辯證思維越來越多的出現在學生的學習和生活中。在物理學習中，高中學生的思維的抽象概括性不斷提高，能夠以理論作指導，運用辯證思維來分析、整合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識結構。高中階段是學生心理特征的定型期，也是培養學生能力的關鍵時期。但是學生的這些能力都不是短時間內形成的，不可能在進入高中時就有著較高的水平，大部分學生都不具備成熟的能力，不能獨立解決問題，此時，同學和老師的監督和幫助就為能力的培養提供了基礎和氛圍。教師以培養學生的各種能力為目標，合作學習就成了恰當的選擇。

（2）合作學習是促進學生實現自我角色轉變的教學和學習方式

目前的高中學生“自我中心”的意識特征明顯，有過強的好勝心及自私心態，不懂得和他人友好相處的方式。學生的大部分時間都是在學校中以集體形式度過的，因此，學生間的合作是必不可少的，是學生生活的重要組成部分。學生在完成作業、交流學習經驗、議論課外話題以及討論各種問題時，討論和交流是主要形式，這些都屬于合作的一部分。“因此，從學生的特點出發，在高中教學中開展合作學習有利于學生提高與他人合作和交往的能力，完成自我角色轉變，逐漸遠離“自我中心”的心態和行為習慣。

（3）合作學習是適應物理學科特點的教學和學習方式

高中物理對于學生要求較高，主要是要求學生能在觀察實驗的基礎上抽象出理想化的物理模型，并且在此基礎上分析詳細的物理過程，能利用物理規律解決一些實際問題。相比于初中物理學習，高中物理學習的內容范圍更廣，層次更高，內容更抽象。因此，在經過一段時間的學習之后，學生的能力差異就完全體現出來。此外，高中物理教學中必然要有更多的拓展，以打開學生的視野，啟發思維。

2、高中物理合作探究教學策略

（一）學生自我評價策略

（1）教師要引導學生有針對性的自我評價。學生在自我評價時往往難以找到評價的目標。教師可以在合作學習的學案中加入自我評價的部分，依照教學環節的進行順序依次展開評價。如：學習任務的完成情況，可設置選項非常好、比較好、一般、不能完成。發言次數可設置選項很多、比較多、一般、很少。題目設置的難度可設置選項：很難、較難、一般、容易。通過這些明顯的評價項使學生了解自己需要在自我評價中有針對性的注重哪些方面，從而學會自我評價。

（2）教師要引導學生有自覺性的自我評價。合作學習是學生自發進行合作并

最終完成學習任務，獲得知識和技能的，因此，學生的自我評價也應該是自發的過程。教師在教學中應注意培養學生的自覺性，從一開始的帶領學生完成自我評價逐漸發展為以小組為單位自行完成自我評價。

（二）創設問題情境，激發探究興趣 提高探究效率

合作探究教學不僅是生生間的合作， 同時也包含著師生間的合作。 教師應為學生創設一個能引起探究興趣的問題情境，從而導入新課，引發學生認知上的沖突。當學生的認知產生不平衡時，會激發學生的內在學習動機，思維處于極度活躍狀態， 自覺解決沖突的任務，從而達到新的認知平衡。創設問題情境的途經有： 演示實驗、 聯系生活實際、結合現代物理及科技前沿知識、利用學生的前概念與科學知識間的認知沖突，等等。 如《力的合成》這節課，取一個質量較大鉤碼放在桌面上，要用細棉線把它提起來， 問 ：用一根線易斷還是兩根線易斷？大部分學生都猜測一根線易斷。教師演示：用一根細線可將鉤碼穩穩地提起來，而用兩根同樣的細線，故意使兩根線間夾角較大，提鉤碼時，細線斷開了。這樣的情境立刻就引起學生認知上的沖突， 為什么兩根線的效果還不如一根線呢？學生的思維迅速被激活，探究的欲望油然而生，探究的效率也因此而大大提高。

（三）組建合作探究學習小組， 促進共同發展

研究表明，讓學生自由組合或教師按前后座位隨機組合成合作探究學習小組， 其效果均不理想。 合作探究學習小組應以組內異質、組間同質為原則。 這有助于合作和競爭的開展組內異質，有助于組內先進帶動后進， 實現共同發展。 組間同質有助于組間公平競爭，實現全面提高。 所以，在編組之前應先對學生進行調查，全面了解學生的家庭背景、個性特征、學業成績等方面的差異； 再進行混合編組，小組的規模應為5人 ，盡量保證每個小組內的成員在觀察能力、動手操作能力、語言表達能力等方面各具特色， 并分配給每位學生一定角色，如小組長（負責分配任務、 維持秩序、組織評價等工作）、 記錄者 （負責記錄實驗探究的數據過程結果等）、 聯絡者 （負責與教師和其他小組進行聯絡與協調、 實驗儀器的配備） 等。教師可根據實際情況讓一位學生擔任一個或幾個角色。當學生明確了個人責任，在合作探究中就能發揮優勢，互相取長補短，相互幫助、相互促進，從而提高學習的效率。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

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