農村初中數學課堂有效教學探索

我發現農村初中數學課堂教學存在的問題越來越多。這些問題困擾著每一個農村初中數學老師，面對這種情況，結合本組教師及本人近幾年來的教學實踐，談談幾點看法：

一、試題

1、開放、不唯一

2、重實踐、輕理論

3、多動手、少強化

4、多觀察、少硬記

二、評價

1、看學生在解答中是否有新意

2、允許學生犯一、些錯誤

3、考生中表現出準確的洞察力，要給予充分肯定

4、用等級打分

三、教學

（一）結合實際，找準定位

我們要充分了解學生原有的數學基礎，盡可能地切合學生的學情，進而在課堂教學中盡可能多的做到因材施教。例如，我在講授《勾股定理》這一課時，我根據本班學生數學基礎和接受能力較差的實際情況結合教材把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養學生的合作交流意識和探索精神，重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點。

（二）選合適教法，促合作學習

小組合作學習是新課程課堂教學中一種重要的學習方式，它是以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。對于發揮學生學習的主體作用、發展個性、培養學生的團隊精神，競爭意識和思想情操是一種良好的教學實踐。通過摸索我們發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，我們根據學生情況分組，各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這樣不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。例如我在講授八年級下冊《一次函數》時，引導學生根據圖形去探索圖象性質，再讓每小組的同學互相討論，觀察、分析、總結一次函數的性質，然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報小組的討論結果，最后，我再對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優點，指出不足之處。學生發現自己的講課獲得了老師和全班同學的肯定時，都變得越來越喜歡上講臺，爭著上講臺講課了，達到了調動學生主動參與學習的目的，同時也培養了學生的自學能力，提高了學生的整體素質和個性發展。

（三）引領學習、快樂體驗

農村初中學生數學基礎較差，在組織教學時，要特別注重學生體驗知識形成的快樂過程，充分揭示知識的發生發展過程，讓學生在學習過程中得到感知、發現、歸納，從而增強學好數學的自信心、積極性，尤其要注意保護學生參與的熱情。例如，在《代數式》這一課的學習中，我設計展現知識的形成過程如下：

1、讓學生列代數式：

（1） 用a和b表示長方形的長和寬，則這個長方形的面積為____________

（2） 用a表示正方形的邊長，則這個正方形的周長為_____________

（3） 若a（a不為零）表示一個數，則它的倒數為-----______________

（4） 若a表示一個數，則它的3倍為____________

2、讓學生討論并說出所列代數式的意義。

3、讓學生觀察所列代數式包含哪些運算？運算特征？

4、引導學生總結出單項式的概念。

在知識的形成過程中，我降低了要求，層層落實，通過設疑，引疑，質疑，充分暴露學生在解決問題過程中的疑惑和不足，從而在學生親身體驗在“失誤”中化解難點，使學生產生“頓悟”的心理效應，感受學習過程的快樂。

四、教育效率

對于教育效率的衡量，不能依據學生能否做幾個題目、考試的成績來衡量，應該從以下幾方面來確定：

（一）是否培養了學生發散性思維的能力

發散性思維指的是，對某個問題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。

特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法。”應該強調：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學生今后在學習中具有獨創性。

（二）是否每個學生都有所發展

發展指的是，學生在原有的基礎上思維能力、解題方法、動手能力的提高。每個學生的基礎都不一樣的，個性特點也不相同，因此不能用相同的尺度來衡量每個學生，我們教師只要看到他們有進步，有發展，就達到我們的教學目的了，教學效率就好了。

（三）是否能解決一些實際的數學問題

學生能否運用所學的數學知識解決日常生活中的問題，是衡量教育效率的一個重要方面，我們學習的目的就是為了把所學的知識運用到生活中去。如測量旗桿的高度、何時獲得利潤最大、藥物的療效時間等。如果學生能夠解決了，那么就取得的了高效率了。這也是符合我們農村生活的需要，也是更好的體現教育的真正的作用。

總而言之，農村教育更具有艱巨性、復雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應農村的需要。現在的社會又是一個競爭的社會，弱者將被淘汰，而現在農村學校生源外流嚴重，農村弱勢學校將面臨著更大更多的考驗.