新課標下物理教學中科學探究的開展

【摘要】物理新課標中的“科學探究”是學生的學習目標、學習方式，又是重要的物理教學方式。本文從開展科學探究的意義開始，結合筆者在教學中的經驗，談談在物理課堂教學中如何開展科學探究，以及開展科學探究應注意的問題。

【關鍵詞】探究 問題 興趣 科學 學習

我國新的《普通高中物理課程標準》已將科學探究列入內容標準，并指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究在物理教學中不斷得到開展，有力地促進了學生科學素養的發展。但是，在物理教學中也存在著一些問題，部分教師對科學探究的內涵認識及如何開展等方面還存在模糊認識和誤區，這直接影響了教學效果。本文就科學探究的開展，從三個方面來談談筆者在教學中的做法和體會。

一、開展科學探究的意義

隨著一輪新課程改革的不斷深入，解決“怎樣上好物理課”，成了物理新課程改革至關重要的問題。新課程標準將科學探究納入實際教學工作中，從根本上改變了過去比較單一的老師講，學生聽的教學模式。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，在這種主動探究的教學模式下，教師要努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的經驗、策略、模式、感受和興趣。

二、物理課堂教學中如何開展科學探究

1.營造開放的課堂氣氛， 激發學生的學習興趣

科學探究體現的是以人為本的教育思想，發揮學生的自主性，激發學生的探究欲望，是探究式教學的首要任務。因此，教師有必要在教學中營造一個開放的課堂氣氛，以便充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成在探索中獲取知識的教學氛圍，使學生感受科學探究的一般過程和樂趣，從而充分調動學生的學習積極性，達到良好的教學效果。當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學被看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在這一過程中，教師的角色作出了相應的轉變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。

2.創設開放的教學情景，誘導學生提出問題

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的基本特征。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，雖然許多物理現象和知識來源于生活，能引起學生的好奇心，但過不了多久，有一部分學生就會對教師自認為很精彩的物理現象感到麻木，討厭學習物理。物理課上教師創設的問題情景，是引起學生創造性思維活動的重要的外部條件，為激勵學生積極的提出問題作一個鋪墊。例如：

（1）利用教材章頭和課頭的問題設疑，啟迪學生的思維

利用新教材在每章開頭的幾個問題，可以生動的引入新課，使學生明確本節課要解決什么問題；也可以利用這些問題，使學生聯系生活實際，帶著問題去學習，尋求解決問題的方法，積極渴望從課堂知識中去尋求答案，緊緊地抓住了學生的求知心理和學生的思維動向，他們在積極的思考中設想了各種可能答案，有的來自生活經驗，有的來自想象，有的來自猜想等等，這樣可使學生按照自己認識問題、接受知識的規律，順利掌握新知識，為學生科學探究能力的發展打好基礎。

（2）利用教材的“討論與交流”，培養學生的發散思維能力

新教材的許多章節編入了“討論與交流”，如果引導學生認真思考、討論，能使學生在理解課堂知識的基礎上擴展知識的應用，加深知識的理解。這樣的“討論”產生的效應是多方面的：一是對學生進行學習方法的指導，對難度大的問題采取分割突破；二是提高了學生的分析能力，通過現象分析找到本質；三是對學生進行繼續設疑，啟發思考，激發學生探索的熱情，可謂一舉多得。

三、科學探究中應注意的問題

1.強調探究課堂的開放性，忽略教師的指導性

探究過程中學生解決的問題越多，教師的指導越少或指導得越原則，也會導致探究的難度越大。有些教師在實踐中沒有認真備課。忽視了分析教材中具體探究式學習活動內容對學生的要求，探究過程“放羊式”，造成課堂節奏被打亂，完成不了課堂教學目標，課堂效果也很差。這一誤區的形成原因是，教師沒有把握好開放性和指導性之間的問題。開放性和指導性是探究式教學的特點，在探究課堂上，教師應以“扶”的方式幫助學生上路；以“引”的方式讓學生“學走路”；以“放”的方式讓學生“自己走路”，師生共建教師指導下的探究課堂。

2.注重探究結果，漠視探究過程

許多教師滿口“問題”、“猜想”，實際上非常輕率、任意地把書本或自己的問題、猜想塞給學生，而不管學生當前的經驗和知識儲備、思維能力和習慣，他們能否在短時間內提出那些問題、做出那些猜想，對探究過程輕描淡寫。造成這一誤區的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現理念上的偏差。探究式教學的主要任務是讓學生經歷科學探究的過程，學會探究，學會學習和思考，發展學生的創造性能力；強調學生的親身感悟，如果學生在探究過程中學會了觀察、思考，就能提出有價值的問題，并能提高解決問題的能力這樣才能達到探究的目的。

總之，物理課標中沒有對教學的時間分配，包括探究活動在整個教學活動中所占的時間比等問題作出具體規定，其目的是給教學留下靈活的空間，教師可以根據學生的實際情況和學習內容進行彈性調節。探究式教學模式與傳統的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性大大提高了，學生提出問題、分析問題和解決問題能力也得到了較好的鍛煉，同時培養了學生的自主學習能力和創造思維能力。因為探究式教學讓學生真正成了學習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想，同時，探究式教學將學生的認知活動與非智力因素的影響緊密聯系起來，是提高物理教學質量的有力保障。

【參考文獻】

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