“問題引領式”教學的幾點思考

【摘要】“問題引領式”教學是一種非常優秀的教學方法，近年來被越來越多的教師尤其是小學教師所使用。筆者從日常教學出發，對引領式問題設計的有效性；設計引領式問題所要遵循的教學原則；以及目前存在的問題等方面提出幾點自己的認識與思考。

【關鍵詞】有效性 教學原則 存在問題

一、如何設計有效的引領式問題？

眾所周知問題是思維的導火線，是探究的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態。教師在實際教學中可以設計出一個個帶有開放性的、適合學生質疑探究的有價值的問題，并把學生引入與問題有關的情境之中，使學生產生探究的欲望。

1. 問題設計要有趣味性

興趣是最好的“老師”，課堂上充分調動和激勵學生的求知欲和積極性是每位教師不斷追求的宗旨。聯系實際，貼近生活就能讓學生對問題產生極大的興趣，這就為研究問題，解決問題提供了基礎、動力和保證。我在上《where is...》一課時，一站上講臺我就故意裝出找不到我的book的樣子，著急地問孩子們“Where’s my book，children？”孩子們顯然不知情都開始幫我找尋起來，我不失時機地說“-Look！ It’s under your desk！”“-Look！ It’s on your head！”“-Look！ It’s in your bag！”.自然而然引出今天要學習的方位詞in，on， under，behind等等，這樣的問題貼近孩子們的生活，特別容易調動起他們學習的興趣，課堂效果可想而知。

2. 問題設計要有啟發性

蘇霍姆林斯基說過“學生心靈深處有一種根深蒂固的需要—希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。所以問題設計更應該有助于學生的這種需要，學生能夠自己發現的問題，以問促思，以問促問，促進學生不斷再思考。比如在學習《my school》一課時，教師問“what can you see？”因為之前《my classroom》中已經學習過通過該句型來回答I can see boards， I can see four lights. I can see a computer.等等，所以再回答類似問題時就會輕而易舉。

3問題設計要有情境性：

教師有目的、有意識地創設能激發學生創造意識的各種英語語言情景，能促使學生產生質疑問題、探索求解的學習動機。問題的呈現活動需要有一定的激發條件，要求教師在教學中設置問題情景，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情景，使學生產生認識上的困惑，從而激發他們去進行思考探索。For example ：Let students make a telephone call in English .教師提問How can we make an English call？我們教師都知道英文電話與中文是有不同的，而學生不知道，此時，教師給他們創設一個真實的語言表達情景，即利用學生完成表演性作業來產生問題情景，相信學生看完表演之后能給出一個滿意的答案。電話內容為“小明找李雷去踢足球，李雷正好在家，同意此事。教師可先讓2位同學來一個中文電話表演，再用多媒體展示英文電話表演。這樣讓學生通過實在的語言情景對比，學會英文的電話形式，學生的印象一定會十分深刻。

二、實施問題引領式教學所要遵循的教學原則

1.自主學習原則

自主學習是學生內在學習動機、學習品質的彰顯。對為什么學，學什么，怎么學等問題有自覺意識和反應。教學過程中有目的、有技巧的培養學生獨立學習、主動學習的能力，讓學生想學、能學、會學，凸顯學生的主體地位，把學生主體性真正發揮出來，更好的發展學生各方面的素質和愛好特長，使學生終身受益。自主學習實現方式主要是教育者的引導力，要最大程度地開發學生的非智力因素，誘發學生的主觀能動性。

2.主動探究原則

學生是學習的主體，學生獲取新知的過程就是學生探索、體驗、評價及自我建構的過程，探究學習是讓學生通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能、能力發展、情感體驗為目的地學習方式；是以發現問題為中心的學習。問題是探究學習的核心，提出問題、分析問題、解決問題是探究學習的起點、主線和歸宿。探究學習也是學生學習知識、掌握知識、運用知識的較高境界，是提高學習效果的必要途徑。因此，教師要注意讓學生參與教學過程，從任務和問題出發，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。

3.學教結合原則

與傳統的教師單向傳輸知識的教學模式不同，它強調師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在教學活動中教師是學習的引導者、支持者、合作者和參與者。通過創設有關的問題情境，激發學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動的過程中，創造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發展。

三、問題引領式教學目前存在的問題及對策

1.所提出的問題價值不高

小學階段的孩子天真爛漫，腦袋里總有稀奇古怪的想法，一些教師不敢提出帶有“創新”意味的問題，只能提幾個常規問題，比如What can you see？ How many birds can you see？這樣的問題讓學生幾乎不用動腦就可以回答出，更不用說積極思考主動探究了。出現類似問題的原因在于教師對課堂的把握不夠，生怕學生產生與本課教學內容不相干的回答，以至于課堂被個別學生“稀奇古怪”的想法帶跑，引起其他同學哄笑，學生的注意力被打斷，教學難以進行，完不成教學任務。這就對我們教師提出了更高的要求，不僅備好當堂教學內容，更應該備好學生，即走近學生，研究學生，懂學生的身心發展規律。

2.學生參與度的問題

任何階段的學生都存在學優生和學差生兩部分，這兩部分學生的認知能力，理解能力都不同程度存在較大差異，而且教材中的有些內容偏難，部分學生接受和理解起來有一定難度，在自主探究的時候經?？ㄗ。骄坎怀鼋Y果。這種情況下如果教師提出的問題有難度那就會導致思考的同學集中在學優生身上，其他學生的積極性比較浮躁，更甚的是有的學生只能呆坐在一旁看熱鬧。這種情況尤以小學高段的學生為甚。這樣的教學根本達不到“有效教學”和“高效教學”，也達不到“讓所有學生都有機會”參與到教學活動中來。針對這種情況我覺得教師應該做的就是降低難度，針對學生實際情況多設置幾個不同層次的問題，讓不同層次的孩子都能主動思考，都有事情可干，都能通過自己的努力，研究問題，解決問題。

總結：

“問題引領式”的課堂教學模式或許不是最好的教學模式，但它的核心是發揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓‘講堂’變成‘學堂’，通過對問題的引領激活學生的思維，調動學生學習的積極性和創造性，使教學過程充分體現學生的‘主體性參與’和教師的‘主導性引領’，使師生在課堂上形成一個有效的‘學習共同體’?！皢栴}引領式”課堂教學模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂