素質教育下政治學科作業的布置

學期伊始，國家實行了“兩免一補”，給家長沉重的經濟減輕了負擔，與此同時，很多省市都對小學低階段、高階段和初中學生作業布置情況進行了時間限制，切實給廣大學生減輕負擔，同時，也是在給教師減輕負擔。

中學思想政治課教育，本來就處在副科的位置，升學考試也僅僅只占50分，沒有多少分量，得不到人們的重視，如果政治教師也像其他教師那樣大量布置作業，不僅學生吃不消、其他科任教師也吃不消，因為，這樣勢必會占據學生課余時間、占據學生學習其它科目的時間。所以，針對政治課的特殊性，我們教師必須要布置個性化的作業，教師布置作業必須要求學生把這些作業在課堂時間內完成，力求作業布置“少、精、新、活、實”。

個性化作業，就是要有針對性、實效性，對所學知識進行一個檢查的作用，而不是一些簡單的累積和堆砌。這就要求教師在布置作業時要對自己手上的資料、教本上的作業進行精心的選擇、甚至可以大膽的拋棄這些作業，自己根據本班學生的實際情況、根據自己教學的情況設計個性化的作業，達到檢測的目的。

少：主要指作業的數量少。政治，限于學科的特殊性，除了要理解教師所講之外，就得加強記憶，這兩者是相輔相成的。沒有理解的記憶是死記硬背，只有理解沒有記憶則猶如空中樓閣沒有任何依托。然后，教師得布置適當的作業進行檢測、鞏固，使學生對知識的掌握更加牢固。少，則能讓學生有時間充分的思考，達到作業訓練思維的目的；多則很容易讓學生為了完成任務而敷衍了事、甚至濫竽充數。蘇霍姆林斯基曾說：“為什么學生的作業里有許多錯誤，寫得文理不通呢？我認為，毛病的根源就在于能力與知識之間的關系失調。”因為作業量大，學生沒有思考、忽視思考，僅僅是為了完成作業而做作業，這樣必然會導致能力與知識的脫節，使我們布置的作業名存實亡，這對于那些中等偏下學生尤其重要。所以，少布置作業，才能達到調動學生做作業的積極性、主動性、創造性。

精：指精煉。作業量減少，那作業的質量就必須要求精煉。精煉，就是我們平常說的“去粗取精，去偽寸真”，除去那些繁冗的作業，代之以清新、精煉的作業形式，帶給學生耳目一新的感覺。如果我們作業布置減少、作業質量不提高，那我們的教學環節就脫節，這將勢必會影響我們的教育效果。因此，我們必須選擇那些有代表性的作業，有共性的作業，通過這1-2個作業，就能達到平時繁多作業的目的，從而刪除那些重復的、簡單記憶的作業，從而提高教育的針對性。作業少而精，應該是新課程教育的基本要求，這樣才能體現現代教育的科學性、高效性、人本性。作業布置講究精煉性，不僅學生喜歡，廣大教師自己也非常樂意接受這樣個性化的作業。

新：新穎性。我們教師在布置作業的時候，一般都喜歡采用教本上和練習冊上的作業，而這些作業設計上走的都是一條普通的道路，作業都比較陳舊，都是前幾年曾經做過的作業，創新題型幾乎很少，這樣的作業就不能很好的調動學生創新思維、培養學生主動創新的精神。因此，我們布置作業的時候，講究布置新穎的作業，帶給學生全新的感覺。

新穎性還指布置作業的方法手段新穎。我們在布置作業的時候，不要拘泥于講、練、評，還可以進行作業的大膽探索，即教師給學生提供教學材料，然后讓學生自己根據材料的主題意思，自己設計考試題目、自己設計考試答案，讓學生自己提出問題→分析問題→解決問題→教師引伸，達到訓練學生思維的目的，這樣的作業就不拘泥傳統的教學模式，學生可以根據自己的實際情況，根據教師布置的作業，做出或多或少的作業、做出或難或易的作業，這樣，就能讓不同層次的學生都能達到教學的目的。同時，這樣新穎的作業方式，新穎的思維模式，必然會激發學生主動思考、主動學習，最大限度的開發學生的思維潛力、發揮學生的智慧。

活：靈活性。指教師布置的作業不要都以死板的模式和死板的題型出現，死板的題型是不可能激發學生超越自己、超越試題的欲望，相反，如果教師布置一些靈活的題型，那么，學生則能運用自己的思維，多角度、多層次的思考問題，有時甚至能創造性的發展試題。

活，還指試題的材料來自生活。生活型試題是最近幾年最為流行的試題，出題人通過對某種生活現象的描述，然后把生活材料結合考試知識點要求學生作答，這樣的試題一般都貼近學生生活、使學生具有親切感、熟悉感，都能夠從生活材料啟發中結合某些、某部分知識作答，體現考試的知識性與愉悅性相結合，同時又能引導學生處理、思考生活現象、生活事物的能力，提高學生的實踐能力。

時：時政性。時政性，主要指考試試題與最近發生的時事政治相結合，讓學生不僅掌握知識點，還能知天下，了解天下發生的大事件。不論是我們的老教材，還是新教材，編寫的資料都不是最近發生的，都是幾年前發生，這就不能是我們的教學貼近時政，與社會發展相脫節，這就要求我們教師在設計作業試題的時候，盡量用最近發生的重大時政相結合，以原生態的試題形式讓學生了解國內外新近發生的重大時事。

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。”因此，我們在布置作業的時候，注意學生的個性化差異、布置個性化作業，讓學生領會到學習的樂趣、作業的樂趣。