暢通交流渠道，提高課堂效率

從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳輸過(guò)程。教師是這個(gè)過(guò)程的中心和樞紐，在信息傳輸和調(diào)控中，作用至關(guān)重要。因此，教師必須掌握和利用好教學(xué)的交流反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。

在成功的課堂中，目標(biāo)或落實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)；或探幽發(fā)微，解惑釋疑；或運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力……這些都是教師精心導(dǎo)演的一幕幕有聲有色的“話劇”。欲達(dá)成此境界，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的“交流反饋意識(shí)”，不滿足于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，讓學(xué)生停留在淺層次的思維領(lǐng)域。教師的“導(dǎo)”離不開學(xué)生的“學(xué)”，教師面對(duì)的是有思維充滿求知欲的學(xué)生，是活的課堂，情況千變?nèi)f化。每堂課又是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，直接影響和制約著后一環(huán)節(jié)。只有適時(shí)地把來(lái)自學(xué)生眾多的信息有效地收集起來(lái)，并以此為依據(jù)，對(duì)預(yù)先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容、方法乃至步驟加以調(diào)整，才能有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程。

因此，研究如何及時(shí)獲取語(yǔ)文課堂教學(xué)的反饋信息，以使有效地校正和調(diào)控課堂教學(xué)，減少和避免教師作無(wú)效的勞動(dòng)，提高課堂效率，是語(yǔ)文課堂改革中值得思考和探究的課題。

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)是教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情和動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容聽得不否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。就語(yǔ)文第八冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)《七月的天山》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)悲傷以致落淚；學(xué)習(xí)《大自然的啟示》則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映了這些課學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍時(shí)神情木訥，該沉思時(shí)嘻嘻哈哈，該笑時(shí)不笑，該難過(guò)時(shí)不見得難過(guò)，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)五環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。

其次，從學(xué)生朗讀、答問(wèn)和質(zhì)疑中獲取反饋信信息，適時(shí)點(diǎn)拔。在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生朗讀、答問(wèn)和質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)手段之一。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這也是教師獲得交流反饋中信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問(wèn)題就更容易被忽視了。一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所反映出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益窨有多少。這些現(xiàn)象在教學(xué)中確實(shí)并不少見，這是造成語(yǔ)文教學(xué)耗費(fèi)時(shí)多而收效小的重要原因。據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問(wèn)質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。如學(xué)習(xí)《和我們一起享受春天》時(shí)，學(xué)生不能把讀、思、說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到在“讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)”中領(lǐng)悟情感。教師就要善于點(diǎn)撥。在讀第一節(jié)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生想象大海還是哪些動(dòng)物的樂(lè)園，這樣的情景讓你有什么感受，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想象到一幅歡樂(lè)地景象，然后再讓學(xué)生帶著歡樂(lè)地語(yǔ)氣去讀。用“讀—思—想—說(shuō)—讀”的結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練朗讀，并在讀中體會(huì)感情。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要把握好，盡量引導(dǎo)并提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班探討。這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師有一定的教學(xué)機(jī)智，希望能把自己的教學(xué)機(jī)智激發(fā)出來(lái)。這比師只為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問(wèn)點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實(shí)際收效不是會(huì)好多嗎？

再次，從書面練習(xí)中獲取反饋信息，查漏補(bǔ)缺。教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺弱在哪里？學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效率。通常所說(shuō)的書面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)堂上的。現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書面練習(xí)，如：抄寫、組詞、造句、特別是作文等，大都安排到課外去了，這加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，從及時(shí)攻取課堂反饋信息角度來(lái)看，也不科學(xué)的。所以，既應(yīng)從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大堂上書面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，教師明亮?xí)r進(jìn)行巡視畏導(dǎo)是十分重要的，就目前的情況來(lái)看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天或者更長(zhǎng)時(shí)間后的作業(yè)批改時(shí)才能獲得。反饋信息來(lái)得遲，及時(shí)交流反饋不能實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。反之，若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺；對(duì)個(gè)別差生加強(qiáng)輔導(dǎo)；對(duì)帶有共通性的存在問(wèn)題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問(wèn)題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學(xué)效率，也就順理成章了。

最后，從課后交流中獲取反饋信息，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問(wèn)卷式的一問(wèn)一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。 當(dāng)了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課的“學(xué)”與“教”便應(yīng)該說(shuō)已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)是好的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《拔苗助長(zhǎng)》后問(wèn)：“老師，我真不信有像那個(gè)農(nóng)夫這樣愚蠢的人。”教師應(yīng)從這一疑問(wèn)中了過(guò)并把寓意抄給了學(xué)生。教師便能意識(shí)到，學(xué)生在堂只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上而教師到臨將下課時(shí)匆匆忙忙分析的什么寓意。學(xué)生其實(shí)就無(wú)聽下去，說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這樣的交流反饋，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是大有脾益嗎？

但凡成功的教育者，必有強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存，為我所用。讓我們的教學(xué)效益在師生間有效的交流與反饋中獲得令人欣喜的提高！