淺談數學課堂教學與信息技術的整合

【摘要】隨著社會信息進程的不斷加快，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越大的影響著人們的生活和工作，也改變著教育和學習的方式，數學教學更是受到嚴峻的挑戰。本文在分析了數學課堂教學中運用信息技術手段時存在問題的基礎上，淺談了信息技術與數學教學整合的策略及一些需要注意的問題。

【關鍵詞】信息技術 數學教學 策略 問題

隨著現代科技的飛速發展，信息技術手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。應該說，以積極的姿態看待新生事物是無可厚非的，但如何很好地利用信息技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。在本文中，筆者將結合一節具體的初中數學課淺談一下數學教學與信息技術整合的認識。

1.“信息技術與數學學科整合”中存在的問題

信息技術給中學數學課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的數學課堂教學模式提供了新思路，但也出現了許多不容樂觀的的現象。主要有：

1.1許多數學多媒體課件呆板或“花哨”較多，但不實用

有些數學課件只有簡單的文本，只是“書本搬家”、“板書搬家”、“作業本搬家”，連圖片都沒體現，這就失去了多媒體的意義，那倒不如不用多媒體好。如能增加一些圖片、音頻和視頻就能更加豐富學生的想象空間，使數學課更直觀化、圖像化，才能更好地激發學生的學習熱情，收到較好的效果，也才能真正體現多媒體的作用。而有些教師一味追求“花哨”，希望多媒體課件好看一點、“檔次”高一點，片面追求“技術含量”，教學效果卻大打折扣。例如，有些課件界面的背景做得色彩鮮艷，有的還有與講課內容無關的小動物，甚至還有運動的動物或物體，這必定會引起學生的過度注意，分散學生對正在學習內容的注意力，進而影響教學效果。

1.2把數學課變成多媒體課件展示課

信息技術只是教學的輔助手段，但在實際教學中，有些教師刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，數學課變成多媒體課件展示課，教師就成了放映員。

課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現。這種做法，雖然有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“滿堂灌”，是背離現代教學理念的，對改進教學沒有多大用處，甚至會成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業負擔的“幫兇”、成了禁錮甚至扼殺學生想象力與創造力的“現代殺手”。

1.3片面追求“整合”的固定模式

現代教育思想的重要一點就是個性化，個性化不僅體現在學生的學習上面（興

趣、情感、方法、能力和模式等），同樣要體現在教師上面，包括每個教師教育活動

的方法、風格以至模式【1】。而在實際的教學過程中，信息技術的使用主要以教師操作、學生觀看屏幕為主。多媒體演示的內容只是簡單替代了教師的板書；在引導學生進行思維的過程中，過多依賴信息技術的展示功能，結果是教師不停地點擊鼠標，學生目光緊緊地盯著屏幕上的畫面，反倒使學生的思維受限，不利于學生想象力的發揮，使課堂成了“播放室”，影響了教學目標的實現。

2.信息技術在函數教學過程中的應用

在函數這一章的教學過程中，信息技術的應用主要表現在以下三個方面：

2.1演示問題

在函數圖像的教學中，涉及應用題比較多，題目的文字敘述比較多，教師板書費時較多；而借助多媒體技術，教師可以方便的展示所提出的問題，可以節約教師板書的時間，同時用助于學生準確地理解問題。需要注意的是，筆者在教學過程中只用多媒體展示問題，而不展示問題的答案，問題的答案則在師生分析討論的過程中試情況由教師或學生板書在黑板上。

2.2多媒體展示與學生動手作圖相結合

在畫圖探索環節的教學中，筆者設計的方式是先讓學生在練習紙上用“描點法”畫出幾個具體的一次函數，二次函數圖像，然后用投影儀展示他們畫出的圖像，最后在教師的指導下讓學生分組用幾何畫板作出函數的圖像并進行展示。

2.3師生課下網上討論交流

現代信息技術為我們提供了較為廣闊的學習空間和多樣化的學習形式。信息技術在教學中的應用絕不是緊緊局限在課堂四十五分鐘的時間內，而應延伸至學生課外生活的每個角落。基于這種考慮，筆者經常在教學過程的最后安排拓展探索環節。在這一教學環節中，筆者只是提出問題，讓學生課下通過用幾何畫板作函數圖像并通過班級論壇、班級QQ群進行充分的討論交流，第二天上課時再反饋各自學習的成果。

3.數學教學與信息技術整合中應該注意的問題

3.1教師教學觀念的轉變

以人為本是現代教育的理念，教育的最終目的是實現人的發展。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須堅持以人為本的教育理念。具體言之，在實際操作中，要堅持以“一切學生發展為本”的原則，數學教師應自已駕馭信息技術手段，將自己先進的教學思想、教學經驗和教學方法融進信息技術手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢，只有這樣，信息技術手段才有可能不會成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。

3.2信息技術為教學帶來了便利

余蕾老師在參加了“全國初中信息技術與課程整合賽課” 后的一篇反思中感慨：“‘整合’所關注的不是制作課件使用的電腦軟件技術有多高超，課件有多精美，而是你所使用的技術是否為教學帶來了方便——技術的運用不在于它的完美，而在于使用的流暢和得心應手。”【3】因此，我們在選用課件、制作課件時一定要切實了解該課件是否符合學生，是否能提高教學質量.每一位教師都必須明白：如果使用該課件后教學質量沒有明顯的提高，那么多媒體教學是沒有意義的，只能浪費大量的人力、財力，得不償失。

3.3教師設計的課件要重視過程、培養能力.

部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計了“復習引入”、“授課內容”、“鞏固練習”、“小結作業”等教學環節，授課教

師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。例如，高中數學的一些定理證明、公式推導；初中數學的整式、分式、解方程或方程組等，這些內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟（同書本類似），不見過程，學生看到的是計算機展示，沒有看到教師的整個操作過程。這樣的課件重在展示現象，忽視了揭示知識形成和發展及分析問題、解決問題的過程。一個好的課件應既要展示現象，又要揭示學生思考的過程。不能把信息技術僅看做是輔助教師“教”的演示工具，而要把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能。

3.4應與傳統教學優勢互補

信息技術的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察，直觀感知，基本運算，邏輯推理等，因此，應當使信息技術的應用與傳統的紙筆運算，邏輯推理，動手操作，制表作圖之間達到一種平衡。整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。例如【4】一位教師教學生作三角形的中線和角平分線時，整個作圖過程用課件展示，與教師在黑板上直接示范相比，既沒有節省時間，也沒顯出其他的優勢，相反，課前制作課件花費了老師大量的時間，課堂演示課件削弱了學生對三角形中線和角平分線作法的注意力，其效果遠不及老師直接在黑板上作圖講解來得好、來得真實。

實踐證明，只有將信息技術的使用與傳統的教學模式優勢互補，才能相得益彰，在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機輔助教學的課就不是一堂好課。

3.5使用多種信息技術形式

現代信息技術為我們提供了較為廣闊的學習空間和多樣化的學習形式，為學生學習更多更深的數學知識提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊的空間。因此，數學教學與信息技術整合的教學中，教師應充分利用教室內的多媒體設備、各種網絡資源、各種數學作圖軟件以及班級論壇、QQ群等多種信息技術形式，讓學生在充分思考的基礎上張開廣泛的討論交流，以讓學生學會更多的數學知識，提高學生的數學思維能力。

多媒體技術與數學教學的有機結合是教育改革實踐中的一種新探索，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。多媒體技術不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

參考文獻：

[1]陳建珍，“信息技術與初中數學學科整合”存在的問題及應對措施[J]. 科技創新導報，2008年第13期。

[2]課程教材研究所，義務教育數學課程標準實驗教科書[M]。北京：人民教育出版社，2008.6 。

[3]余蕾、文飛翔，提高教師課程整合能力初探[J]。信息技術教育，2007/01

[4]許建航，信息技術與初中數學教學整合例說[J].吉林省教育學院學報，2008年第3期。