四川省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試對(duì)聽力教學(xué)的反撥作用

【摘要】本文以考試反撥作用的理論研究為基礎(chǔ)，分析四川省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)的反撥作用，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)三級(jí) 反撥 聽力教學(xué)

一、四川省三級(jí)考試的意義

四川省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試（簡(jiǎn)稱SCET-3）主要測(cè)試對(duì)象為四川省高等學(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其目的不僅是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)課程的掌握程度，而且是鑒定該生是否達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平。SCET-3是一種標(biāo)準(zhǔn)化考試。根據(jù)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）的要求，考慮到我省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況及其現(xiàn)有條件，本考試命題范圍暫定為3550個(gè)基礎(chǔ)詞匯和350條常用短語(yǔ)，內(nèi)容分為客觀測(cè)試和主觀測(cè)試兩大部分，分別占試卷的72%和28%。（詳見計(jì)分辦法）。考試方法為閉卷考試。本考試由四川省教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)和組織，由四川省大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)考試辦公室具體實(shí)施，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一閱卷。SCET-3聽力測(cè)試主要考查學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)有效信息的把握。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力是弱項(xiàng)，很難得高分。

二、語(yǔ)言測(cè)試中反撥效應(yīng)理論

研究考試所產(chǎn)生的影響是測(cè)試領(lǐng)域的一個(gè)重要課題（Alderson Wall 1993； Bachman Palmer 1996）。這種影響國(guó)際教育界稱之為impact，語(yǔ)言測(cè)試界稱之為washback，漢語(yǔ)通常譯為“反撥作用”或“反撥效應(yīng)”。在語(yǔ)言教學(xué)中，研究者們就語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)造成的反撥作用不斷深入研究。Alderson Wall （1993） 探討反撥效應(yīng)是否存在的問題并提出關(guān)于反撥效應(yīng)的15個(gè)假設(shè)；Alderson Hamp-Lyons于1996年對(duì)Alderson Wall的理論進(jìn)行了修改而且補(bǔ)充了第16個(gè)假設(shè)；提出了參與者、過程和結(jié)果的三分法反撥效應(yīng)研究模式； Bailey （1996） 在Alderson Wall及Hughes的理論基礎(chǔ)上指出了反撥效應(yīng)研究的基本模式。上述理論研究影響深遠(yuǎn)，成為以后眾多反撥效應(yīng)研究的理論基礎(chǔ)。另一方面，國(guó)外學(xué)者也從不同維度對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)證研究。Hughes （ 1989） 、Shohamy （ 1993） 、Alderson Hamp-Lyons （ 1996 ） 、Read Hayes （ 2003 ） 、Watanabe（2001）等從參與者的角度對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了研究； Fullilove （1992） 、Alderson Wall （1993） 、Lam （1993） 、Prodromou （ 1995 ） 、Bachman Palmer （ 1996 ） 、Andrews（2004） 、Saif （2006）等學(xué)者調(diào)查了反撥效應(yīng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)過程的影響； Hughes （ 1988 ） 、Lam （1993 ） 、Read Hayes（2003） 的研究涉及到語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)所產(chǎn)生的結(jié)果。國(guó)外學(xué)者的研究還表明，反撥效應(yīng)可能是正面的也可能是負(fù)面的；反撥效應(yīng)可以是顯性的也可以是隱性的；測(cè)試可能產(chǎn)生預(yù)期反撥效應(yīng)也可能引起非預(yù)期反撥效應(yīng)；相對(duì)于低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，反撥效應(yīng)在高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試中是更為明顯的（Madaus，1998；Shohamy et al，1996）。反撥效應(yīng)的理論和實(shí)證研究證明，測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系并不像之前研究中表述的那樣簡(jiǎn)單，而是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象。

我國(guó)的學(xué)者們也越來(lái)越多地注重反撥效應(yīng)的實(shí)證調(diào)查，在Buck（1990）對(duì)第二語(yǔ)言聽力測(cè)試進(jìn)行了總體概括后，有學(xué)者針對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試中的聽力測(cè)試項(xiàng)進(jìn)行研究，如雅思聽力（唐洪，2002；馮小芳，2007；王麗2007，etc；托福聽力（王麗，2007；劉美華，趙冠芳，唐立行2007，etc.），專業(yè)四級(jí)聽力（楊紅姬，2007；張智遠(yuǎn)2001；劉炎，2005 etc.），專業(yè)八級(jí)聽力（鄒明潔，2006），大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（仇茵晴，2005；雷雪梅，2006，etc.）和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)（王麗，2007 etc.）。

然而，很少有學(xué)者針對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的反撥效應(yīng)做出細(xì)致的研究。前人的研究只對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，既有理論又有實(shí)證。但針對(duì)于高職高專SCET-3中聽力教學(xué)的反撥研究還甚少。因此，本文以四川省幼兒師范高等專科的學(xué)生為例，通過調(diào)查研究，進(jìn)一步對(duì)比分析SCET-3考試對(duì)于他們的英語(yǔ)聽力是否存在著影響，影響程度究竟存在于哪些層面，這些都是我們進(jìn)行調(diào)查的根本所在，對(duì)于學(xué)生在大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的反撥效應(yīng)進(jìn)行調(diào)查，從而得出調(diào)整方法。

三、研究分析

3.1研究對(duì)象

參與本次研究的人員為四川幼兒師范高等專科學(xué)校大一、大二的學(xué)生共253位，學(xué)生問卷發(fā)放 253份，收回246份，有效分?jǐn)?shù)為237份。調(diào)查問卷是在每次課前3到5分鐘的時(shí)間，學(xué)生集中填寫回答，之后將所有的有效問卷提取，利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.2研究結(jié)果

“平時(shí)的聽力訓(xùn)練以SCET-3聽力考試題型為主”和“平時(shí)的聽力訓(xùn)練基本上按照教材內(nèi)容進(jìn)行”兩項(xiàng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表明，學(xué)生對(duì)于聽力訓(xùn)練所用的資料看法不統(tǒng)一，原因可能是由于2008年5月12日地震，得知英語(yǔ)高考取消聽力測(cè)試項(xiàng)，此后的幾屆學(xué)生和教師都在慢慢忽略聽力訓(xùn)練，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于聽力練習(xí)趨于弱化現(xiàn)象，并且在聽力資料使用時(shí)僅僅停留在制定教材內(nèi)，只是能做到處理教材上的聽力練習(xí)部分。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生的英語(yǔ)聽力表現(xiàn)的出來(lái)的能力就很低，即使想提高在短時(shí)間內(nèi)是做不到的。這一發(fā)現(xiàn)印證了Wall Alderson （1993） 的觀點(diǎn)，即考試內(nèi)容直接影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的重視程度。

聽力對(duì)于整體英語(yǔ)語(yǔ)言水平存在著影響，并且對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言水平有正面的反撥作用。體現(xiàn)出了聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是必不可少的。其中“聽力訓(xùn)練有利于提高整體英語(yǔ)水平”一項(xiàng)的平均數(shù)最高，表明聽力訓(xùn)練對(duì)提高整體英語(yǔ)水平有很大的幫助。

“到目前為止，SCET-3的聽力題型設(shè)計(jì)合理”平均數(shù)在所有數(shù)據(jù)中最低，被試者的看法有差異，部分學(xué)生不知道該如何練習(xí)聽力，只是一遍遍的聽，關(guān)于方法和技巧不好掌握，成績(jī)不高，對(duì)于題型設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不高。還有些學(xué)生在訪談中說(shuō)道：“即使聽不懂內(nèi)容只要抓住關(guān)鍵詞就能猜對(duì)。”

“課堂上老師講授詞匯和語(yǔ)法的時(shí)間比聽力的時(shí)間多”一項(xiàng)中平均數(shù)可以得出語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂最重要的一部分，講解語(yǔ)法和詞匯的時(shí)間偏多，其原因是由于英語(yǔ)課時(shí)安排有限，就研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，大一時(shí)每周3節(jié)課時(shí)，大二時(shí)每周2節(jié)課時(shí)。時(shí)間有限，部分教師反映只能完成基本的教學(xué)內(nèi)容，更本沒有時(shí)間做細(xì)致講解和拓展訓(xùn)練。因此，不多考慮在聽力項(xiàng)上花費(fèi)時(shí)間，余下的時(shí)間會(huì)更注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，因此詞匯積累和語(yǔ)法講解就成了在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的一部分。筆者在課堂觀察時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這一情況，在教學(xué)時(shí)教師多以講解語(yǔ)法、和篇章為主，這樣的教學(xué)傾向和學(xué)習(xí)內(nèi)容是否科學(xué)呢？值得討論。

“提高聽力的有效方式是做大量的模擬試題”項(xiàng)與亓魯霞（2004）曾指出，‘重知識(shí)，輕運(yùn)用，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，’的觀點(diǎn)相符。凡是考試，都擅長(zhǎng)用大量的時(shí)間進(jìn)行做練習(xí)、模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生不斷強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，在做題時(shí)自然形成答題模式。與之后的訪談結(jié)果一致。聽力也是通過‘題海戰(zhàn)術(shù)’提高的，對(duì)于聽說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練也造成了負(fù)面反撥作用。

四、從反撥效應(yīng)分析調(diào)查結(jié)果

4.1 理論聯(lián)系實(shí)際，突出教學(xué)觀念

雖然聽力對(duì)于整體英語(yǔ)水平具有積極地影響，但是由于課程安排、個(gè)人聽力能力水平的差異，使得聽力在在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中關(guān)注度不夠，易被忽視。大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽力的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的目的非常明確，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生往往忽略了這一重要的教學(xué)觀念，明明知道要做，可是偏偏做不到，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平始終沒有明顯提高，

4.2 以考促學(xué)，以考促用

考試的功能就是對(duì)人的知識(shí)、智力、能力、個(gè)性和品德的測(cè)試，是選拔人才的重要機(jī)制。由于對(duì)考試的認(rèn)識(shí)不足和研究不夠，導(dǎo)致考試功能單一化為評(píng)價(jià)功能。很多學(xué)生認(rèn)為考試就是為了過關(guān)。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，沒有起到真正衡量學(xué)生水平，激勵(lì)學(xué)生信心的作用，反而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生雖然可以考過三級(jí)，但是他們實(shí)際的英語(yǔ)水平卻并未達(dá)到要求，就聽力而言很多人得分較低，根本無(wú)法聽懂相應(yīng)難度的內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行日常的交流，造成‘聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)’。因此，要重新確立，教學(xué)的目的并不是為了考試服務(wù)，而是為了培養(yǎng)各種能力。

4.3 調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，加大聽力測(cè)試權(quán)重

為了能夠有效、準(zhǔn)確考查學(xué)生的英語(yǔ)水平，TOEFL、GRE、CET-4、CET-6也在不斷進(jìn)行改革，特別是對(duì)聽力題型的重視程度明顯提高。SCET-3考試可以借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，完善考試結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生注意平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，鍛煉聽說(shuō)讀寫的能力，不以“考試指揮棒”為衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到能力體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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