校本研修是推進(jìn)高效課堂的重要途徑

教師是推進(jìn)高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，構(gòu)建高效課堂需要教師具有的淵博的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的基本功和精湛的教學(xué)藝術(shù)。目前，我們的教師雖然具備了基本的教學(xué)能力，但離高效課堂對教師的要求還很遠(yuǎn)。這就需要我們在探索實(shí)踐中進(jìn)一步提升教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)。校本培訓(xùn)和校本教研是提高教師教學(xué)綜合素質(zhì)兩個重要途徑和方法。

我校圍繞構(gòu)建高效課堂，從外圍入手，加大校本研修的研究改革力度，建立了“四種模式一個保障”的研修體系。“四種模式”分別是以研修培訓(xùn)為基礎(chǔ)、以專題為引領(lǐng)、以課例為載體、以實(shí)踐反思為途徑；“一個保障”是以團(tuán)隊(duì)合作為保障。這一校本研修體系的建立，克服了以往校本研修活動中缺乏實(shí)效，評價(jià)指向泛化簡單等弊端，有力地提高了教師的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。

一、以研修培訓(xùn)為基礎(chǔ)，提高教師素養(yǎng)。

從某種意義上說，教師的素養(yǎng)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師對學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材，一個優(yōu)秀教師的素養(yǎng)、學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、個性等因素，能使教學(xué)過程在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略基本相同的條件下，產(chǎn)生不同的效果。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要高素質(zhì)的教師去演繹和發(fā)揮。因此提高教師的整體素養(yǎng)，才是提高課堂效率的根本之路。我校的校本研修策略采取了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、基本功考核、名師講堂三種形式，直指教師素養(yǎng)的提高，從根本上改變以往備課中重教學(xué)形式、重教學(xué)技術(shù)的做法，為建設(shè)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、以專題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)良好成長環(huán)境。

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)效率的高低成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我校在高效課堂的建設(shè)中，以專題為引領(lǐng)，帶動課堂效益的提高。

1、探索以教材為主的系列教學(xué)專題研修活動。

教材是我們課堂教學(xué)活動的主要載體，構(gòu)建高效課堂要求教師必須熟悉教材、研究教材并能夠充分運(yùn)用教材開展教學(xué)活動。我們主要分為通讀教材、課型研修、內(nèi)容研修、復(fù)習(xí)研修、難點(diǎn)熱點(diǎn)研修五個方面。

一是學(xué)期初開展以“通讀教材”為專題的研修活動。整個備課教研組在一起閱讀、理解、分析全冊教材，并通過同事之間的互相提問、共同研討，一起去把握教材的脈絡(luò)，分析教材的重難點(diǎn)。使教師們學(xué)會了將整個學(xué)科的教材當(dāng)作一個整體來思考，在具體到每個單元和每篇課文來備課的時候，教師的備課就不僅僅是從某個單元或某篇課文的視角來思考問題，而是將一堂課置于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，系統(tǒng)地有步驟地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二是學(xué)期中開展以“課型研修”為專題的研修活動。我們結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開展以新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課等為專題的研修活動，通過“教學(xué)觀摩—專題講座—名師講堂—反思交流”的方式，讓全體教師明白各種課型如何有效的開展高效課堂教學(xué)活動。

三是分學(xué)科以“學(xué)科內(nèi)容”分塊為專題的研修活動。各學(xué)科教材都呈現(xiàn)出不同板塊的教學(xué)內(nèi)容，我們根據(jù)各學(xué)科內(nèi)容分塊進(jìn)行專題研修活動。比如：語文學(xué)科開展?jié)h語拼音、識字寫字、閱讀、作文、口語交際幾個專題研修活動；數(shù)學(xué)學(xué)科開展數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用幾個專題研修活動；科學(xué)學(xué)科開展科學(xué)探究領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)世界領(lǐng)域、地球與宇宙領(lǐng)域幾個專題研修活動。

四是期末開展以“復(fù)習(xí)”為專題的研修活動。組織分學(xué)科的專題復(fù)習(xí)研修活動，通過“名師講堂—交流研討”活動，使各學(xué)科教師掌握本學(xué)科期末復(fù)習(xí)的方法，能夠?qū)Ω鲗W(xué)科各冊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“單元鞏固—?dú)w類復(fù)習(xí)—模擬測試—查缺補(bǔ)漏”四輪復(fù)習(xí)法。

五是開展以學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)熱點(diǎn)為專題的研修。在各學(xué)科的教研活動中，我們改變了以往“教研活動流于形式主義”的缺陷，在教師中先征集研究專題，專題確定后在教師中公布，先各自開始研究，再集體交流。我校在語文教學(xué)中進(jìn)行了識字教學(xué)、觀察作文及課外閱讀的專題研究；在數(shù)學(xué)中進(jìn)行了計(jì)算教學(xué)的專題研究；在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專題研究，這些專題研究都收到了明顯的實(shí)效。

2、探索以教師技能為主的系列教學(xué)專題研修活動。

教師教學(xué)技能的高低決定著課堂教學(xué)效益的高低，教學(xué)技能是教師實(shí)施高效課堂的必備能力，我們利用教學(xué)業(yè)余時間組織開展教師教學(xué)技能專題培訓(xùn)。主要分為：教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂教學(xué)機(jī)智訓(xùn)練、課堂教學(xué)掌控技能訓(xùn)練等方面的專題研修。

一是開展以教學(xué)基本功為主的訓(xùn)練。我們分為語言表達(dá)能力（普通話、朗誦、演講等）、板書版畫的水平（三筆字和普通話）、實(shí)驗(yàn)演示能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)等教學(xué)輔助手段的能力（計(jì)算機(jī)操作、多媒體或電子白板操作、課件制作、資源獲取等）、才藝能力（琴棋書畫等）等專題訓(xùn)練。

二是開展以教學(xué)技能為主的訓(xùn)練。我們分為三個層次的專題研修活動：首先開展導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、師生對話技能（語言溝通技能）、媒體運(yùn)用技能、課堂觀察技能、資源生成技能、課堂調(diào)控技能、結(jié)課技能、板書技能十項(xiàng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。其次開展備課技能、作業(yè)布置及批閱技能、教學(xué)輔導(dǎo)技能、命題技能、評卷及分析試卷的技能、課外活動指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能七項(xiàng)常規(guī)教學(xué)技能訓(xùn)練。最后開展說課技能、反思技能、教學(xué)評價(jià)技能、聽評課技能、信息檢索技能、教育寫作技能六項(xiàng)研究型教師教學(xué)技能訓(xùn)練。

三是開展以課堂教學(xué)機(jī)智為主的訓(xùn)練。我們分期開展處理教學(xué)疑難的機(jī)智、處理偶發(fā)事件的機(jī)智、處理自身失誤的機(jī)智、教學(xué)結(jié)構(gòu)的布局機(jī)、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機(jī)智、教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)機(jī)智訓(xùn)練。

四是開展以教學(xué)藝術(shù)為主的訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練我們主要通過名師錄像課觀摩、骨干教師專題講座、名師講堂的形式開展，讓全體教師感受名師教學(xué)藝術(shù)，讓同行佼佼者暢談教學(xué)藝術(shù)。

3、探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的系列教學(xué)專題研修活動。

學(xué)生是高效課堂的直接受益者和參與者，要使課堂達(dá)到高效，必須讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師坐下來研究學(xué)生：一是開展以研究學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)為專題的研修活動。二是開展以研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法為專題的研修活動。三是開展以研究作業(yè)為專題的研修活動。

4、探索以教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主的系列教學(xué)專題研修活動。

一是開展學(xué)科知識（本體性知識）專題學(xué)習(xí)活動。每學(xué)期以學(xué)校為單位集中組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)期教學(xué)學(xué)科知識，讓教師全面掌握本學(xué)科知識，并組織相關(guān)測評考核活動。

二是開展教育心理學(xué)知識（條件性知識）專題學(xué)習(xí)活動。中心學(xué)校教研室利用周末、假期組織教師集中開展心理學(xué)、教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并積極將這些知識在教學(xué)活動中加以運(yùn)用。

三是開展教學(xué)實(shí)踐性知識專題學(xué)習(xí)活動。分批組織教師開展教材教法、社會學(xué)、管理學(xué)及高效課堂模式專題研修活動，是教師形成自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。

四是開展其他方面知識的選修學(xué)習(xí)活動。教師不同于其他職業(yè)，教師職業(yè)要求我們具備各種知識。中心學(xué)校教研室利用現(xiàn)有教師，通過網(wǎng)絡(luò)媒體（如QQ群、呱呱房間、微信、論壇、博客、網(wǎng)站）開設(shè)包括人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識各方面知識學(xué)習(xí)的平臺，讓老師按照自己需求選擇學(xué)習(xí)。

三、以課例為載體，搭建教師成長舞臺。

實(shí)施素質(zhì)教育，主渠道是課堂；推進(jìn)課程改革，主陣地是課堂；建設(shè)高效課堂，更應(yīng)該研究課堂教學(xué)。為此，我們在學(xué)校開展了“人人奉獻(xiàn)一節(jié)課，天天都有公開課”的全校性聽評課活動。

中心學(xué)校教研室規(guī)定40歲以下的教師，都要講公開課；學(xué)校分管校長、教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長則不論年齡，人人要上公開課；每周五學(xué)校統(tǒng)計(jì)各教研組下周開課情況，班級、課題、授課人、授課時間，統(tǒng)籌安排。對于特別優(yōu)秀的課例，學(xué)校安排該教師及時在平行班級中再上一次公開課，稱為“優(yōu)課回放”；對有爭議或不足的課，評課后也要在平行班級中再上一次公開課，稱為“再顯身手”。在評課時，我們要求應(yīng)以“假如我上這節(jié)課”的基本理念來貫穿整個評課過程，這樣才會使評者和教者都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

中心學(xué)校通過同課異構(gòu)、多人同課循環(huán)、一人同課多輪活動，讓各學(xué)科教師積極投入到高效課堂探索中，每年定期組織一次同課異構(gòu)教學(xué)競賽活動，通過競賽活動打造出一批精品課例，以課例為載體，加以理念的引領(lǐng)和行動的跟進(jìn)，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展，有效構(gòu)建高效課堂。

學(xué)校以課例為載體，開展全校范圍的公開課活動，這一樸實(shí)有效的校本研修方式，既為優(yōu)秀教師提供了展示自我的舞臺，也為青年教師提供了學(xué)習(xí)的平臺和成長的舞臺，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組長舉行公開課的做法，有力帶動了教研活動的開展，提高了全體教師研究課堂教學(xué)、改革課堂教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)的熱情。

四、以實(shí)踐反思為途徑，錘煉師資隊(duì)伍。

美國心理學(xué)家波斯納提出一個公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”可見，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思對教師成長的重要意義。

在教學(xué)實(shí)踐中研究反思，在研究反思中總結(jié)提高，這是建設(shè)高效課堂的必由之路。我們要求教師每兩周寫一篇隨筆，可以是教育敘事、教學(xué)反思，也可以是案例研究。老師們用心捕捉身邊的一個個教育教學(xué)細(xì)節(jié)，把名師、同行、自己的成功之處、失敗之處記錄下來，把學(xué)生的智慧、閃光點(diǎn)記錄下來，形成了一篇篇極具特色的文章。對比較優(yōu)秀的隨筆和反思，學(xué)校還安排作者在全校教師會或?qū)＜抑v壇上宣講，給教師更多的肯定和鼓勵。

五、以團(tuán)隊(duì)合作為保障，提升研修效果。

為確保四種研修模式的實(shí)效，中心學(xué)校注意調(diào)動集體的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，讓每個教師都起到“幫助他人、發(fā)展自我”的作用。

一是發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用。中心學(xué)校成立以教研室主任張立紅為領(lǐng)銜人的張立紅名師工作室，采用“1×10×10×2”的模式，全面負(fù)責(zé)組織全鎮(zhèn)學(xué)科的引領(lǐng)示范。工作室設(shè)領(lǐng)銜人1人，由教研室主任張立紅領(lǐng)銜。設(shè)助理2人，由中心學(xué)校教務(wù)處副主任和教研室副主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)資料收集和活動的組織。設(shè)成員10名，10名成員分別為全鎮(zhèn)各學(xué)科教學(xué)的首席教師、學(xué)科帶頭人、名師，每位成員單獨(dú)還負(fù)責(zé)一個以他名字命名的工作站，每個工作站配備10名學(xué)員，10名學(xué)員分別為全鎮(zhèn)本學(xué)科的骨干教師、教學(xué)新秀，他們擔(dān)負(fù)著名師帶徒活動，每位學(xué)員必須帶2—3名徒弟，徒弟在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)選擇。各工作站每月組織開展一次研修活動，工作室每學(xué)期開展2次集中研修活動。

二是發(fā)揮中心教研組和集體備課組的示范作用。中心學(xué)校教研室成立各學(xué)科中心教研組和集體備課組，組長由各學(xué)科首席教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任，他們同時也是各學(xué)科名師工作站主持人。中心教研組、集體備課組和名師工作站三位一體運(yùn)作，充分利用這一平臺，組織開展校本研修和研究制定各學(xué)科高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探索高效課堂模式，帶領(lǐng)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。單月由中心教研組組織開展校本研修活動，雙月由集體備課組組織開展集體備課活動。

只要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作優(yōu)勢，努力實(shí)現(xiàn)教育資源共享、教育智慧共享，必然能夠促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我校每學(xué)年都對中心教研組和集體備課組長進(jìn)行精挑細(xì)選，統(tǒng)籌安排，真正把教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、人際關(guān)系好的教師安排到組長的崗位上來。教研組全體教師在組長的帶領(lǐng)下，搞好各種教研活動。在考核教師教學(xué)質(zhì)量的時，我們更注重考核教研組的整體水平，這樣就更有力地促進(jìn)了教研組同仁之間的合作和研究。

“四種模式一個保障”校本研修體系的建立，促進(jìn)了我鎮(zhèn)各小學(xué)高效課堂的建設(shè)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

教師的素養(yǎng)不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，高效課堂的建設(shè)更不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。但我們深知：只要行動，就會有收獲。在不斷深化課程改革，探索高下課堂建設(shè)的進(jìn)程中，我們將時刻抓牢課堂教學(xué)這個陣地，完善管理體系，加快高效課堂建設(shè)的步伐，積極探索高效課堂模式。

【張立紅，云南省者海鎮(zhèn)中心學(xué)校教研室主任，曲靖市優(yōu)秀教師和青年崗位能手，會澤縣有突出貢獻(xiàn)人才和優(yōu)秀教師，者海鎮(zhèn)張立紅名師工作室主持人，50多篇論文在各級競賽中獲獎，20多篇論文在各級刊物發(fā)表。主要致力于小學(xué)實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂研究，主編有《者海鎮(zhèn)中心學(xué)校高效課堂實(shí)施方案匯編》、《高效課堂操作指南》、《名校名師高效課堂薈萃》三本著作，參與編著《高效課堂理論與實(shí)踐》（2014年9月公開出版）】