讓語文課堂綻放美學光彩

教學是一項艱巨復雜的任務，也是一門藝術，美育充溢在整個教學過程中。為了讓語文教學綻放美學光彩，我想從三個方面來談一談美學在中學語文教學中的運用。

一、講求課堂的藝術美

課堂是語文教師施展才華的場所，就像舞臺是演員大顯身手的天地一樣。課堂教學就是藝術，語文課堂教學尤其重要，因此，我們更應該探求語文課堂教學的藝術美，使她產生美感。

1.課堂教學設計美

課堂教學的目的是什么？重難點是什么？運用什么樣的教學方法和教學手段？如何進行雙邊活動？這些都是教學設計。不妨把教師比作“導演”，一個出色的導演，他會調動各種藝術手段，賜予觀眾美的藝術享受；同樣，一個稱職的語文教師也會運用拿手的課堂藝術，引導學生敲開知識的大門，讓學生體味到語文學習帶給人的美的享受、美的陶冶。好的執教，就是一種課堂藝術美。

2.語文教師的語言美

一個語文教師要想創造課堂的藝術美，首先重要的就是訓練自己的語言美。祖國的語言文字是豐富多彩的，極富有表現力的，同一個意思可以用各種不同的語言形式表達來獲得令人滿意的效果。語文教師的課堂語言應該是形象、生動、富于趣味性的，也應該是精煉、嚴謹、富于邏輯性的。如同寫文章一樣，開頭就要引人入勝，結尾還能余音繞梁。很多有成就的教師都具有雄厚的語文功底和駕馭語言的非凡能力。

3.構建語文課堂情感美

課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，語文教材中多有情景交融的詩歌，詩情畫意的散文，引人入勝的小說等文學作品，都蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術感染力。因此，語文教師要善于利用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內心的情感波瀾，與文本對話，與作者共鳴。

4.課堂板書的文字美

板書，是教師在黑板上留下的文字、表格、圖像。美的板書，既便于學生理清課文內容，加強記憶又便于學生做課堂筆記。因此，板書設計實際也滲透著美學。課堂教學最糟的是教師在黑板上隨心所欲地亂寫亂畫，或干脆一個字都不寫。黑板的面積是有限的，課堂教學的時間也是有限的，不可能、也沒有必要把要說的話一股腦都寫在黑板上。應該說，黑板上留下來的是精煉的文字、精美的表格、精彩的圖像。這就是一種美感，定會使人獲得一種美的享受。另外，教師在板書上還可以充分利用彩色粉筆的作用，把內容進行區別，板書的美感會更強烈，效果會更加明顯。

二、培養學生的智能美

把美學應用于中學語文教學的最終目的是提高語文教學質量，關鍵又在于培養學生的智能。一個富于開拓性、創造性的人才，不僅應有廣博的知識，更應有非凡的能力和敏銳的智力。這樣，才能應付復雜的局面，推動事業的前進。從這里看，智能就具有它深遠的美學意義了。

1.注重情景性，激發學生語文潛能的多元智能。

智力情景性概念強調智力的發展不能脫離個體所生活的環境。這就要求語文教師在教育過程中充分考慮到學生個體的生活環境、文化背景以及原有的知識結構。只有為學生提供多元學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。比如采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖表等形象化工具輔助教學有助于激活視覺空間智能。

2.在具體的環境中，開發學生的語言智能

語文學科重要的教學任務之一就是發展學生的語言智能，力爭在具體的環境，在思維、情感等心理活動中有一定的物質依托，讓學生有話可說。

這個創作過程不僅開發了他們的語言智能，而且啟迪了他們的靈感，激發了他們的創作欲望，為將來寫作奠定了基礎。

3.開展合作學習，塑人際交往智能

人際交往智能主要指與人相處、交往、合作，表現為覺察體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能做出適當的反應，創設積極的人際交際環境最好的辦法是開展小組合作學習。

三、注重教師的儀表美

一眼看去，這個問題似乎與語文教學風馬牛不相及，但仔細一想，它卻與中學語文教學息息相關緊密相連。教師的儀表美，不僅留給學生美的外部動態，而且與中學語文教學發生著本質的聯系。

1.衣著

衣著屬于形體美的范疇。我們可以斷言，一個語文教師衣冠整齊，儀表端莊，舉止文雅，肯定會給學生良好的感染。在中學生的心目中，教師是知識的富有者，又是知識的傳播者。那么，陪襯教師這一身份的衣著應以自然、大方、整潔、優雅為宜。

2.眼神

眼睛被稱為“心靈的窗戶”，如果說，一個出色的演員能憑著一雙含情脈脈的眼睛步入藝術的殿堂的話，那么，一位稱職的語文教師也會憑著一雙生動傳神的眼睛采擷教育園地的碩果。在我的周圍，有的教師在批評學生時，眼神中透出的是厭惡、輕蔑。學生并不傻，他們覺得老師都討厭我了，那改正還有什么意義，結果反而適得其反；而聰明的老師一邊是嚴厲的批評，可也是關愛、惋惜的眼神，學生會發現教師的內心仍是在乎他的，關心他的，他才會痛下決心，改正缺點。

3.表情

教師在教室里，在四五十個孩子面前天天在展示自己，怎樣才能最具有魅力呢？

她/他應當會“笑”。教師一走進教師，帶著愉快的情緒，良好的教學心理，和顏悅色的表情，優美端莊的儀表，會對學生產生很大的感染力。教人必須人教，要教人，先做人，做一個笑對人生的人。學生在你的微笑中學會關心、諒解、善待他人。

4.姿勢

姿態是指人體在空間的活動變化的樣式。人總是要活動的，在活動的時候人體應會有變化，產生各種各樣的姿態，教師的姿態分為手勢和體態。

手勢分為“無意識手勢”和“有意識手勢”兩種。毛澤東主席向人民致意常常是將手長時間地高高揚起；周總理總用他那曾經摔傷過微微彎曲的手臂在胸前小幅度地晃動，給人留下了深刻的印象。教師設計好自己的手勢，確實是展示個人獨特魅力的一招。

她/他應當有良好的體態。講究體態美，要自然、適度、得體，或者老成持重而不流于板滯，或談笑風生而不流于滑稽，或瀟灑飄逸而不流于矯飾，或文靜雅致而不流于孤高……諸如此類的美，都要結合教師個人的特長，在長期的教學實踐中去培養。

對學生進行美學教育，可以開闊學生的視野，培養學生的高尚情操，提高學生的觀察力和審美能力，豐富學生的想象力。只要我們語文老師用美去培養學生心目中的“心花”，就能讓它朵朵開放，競放異彩，迸發出絢麗奪目的美的光環。