“主題引領式”五環節骨干教師實踐教學培訓模式研究

案例綜述：為進一步提高和完善教師培訓的質量，在河北省2010年中西部農村小學思品骨干教師實踐教學培訓活動中，我們嘗試 “主題引領式”的培訓模式，把培訓分為“確定主題——專業引領——課堂診斷——問題研討——成果提升”的五環節，培訓后的調查結果表明該培訓模式具有目標的直接指向性，內容的現實針對性，有效地提高了教師問題式學習的能力，對于教師教學實踐的輔助作用明顯，對于完善骨干教師培訓模式提供一定的借鑒意義。

案例亮點一：以主題目標為引領，教學培訓針對性強

案例亮點二：以課例為載體，有強大教學實踐支撐，培訓實效性強

案例亮點三：創新了骨干教師培訓模式，形成高質量的研修成果

一、背景介紹

新課程的深入推進和廣泛實施，給教師提出了新的挑戰和要求，教育發展的關鍵在于教師素質和專業發展水平的提高，而培訓正是提升教師專業素養的重要途徑之一。

按照河北省教育廳、河北省財政廳《關于2010年“國培計劃—中西部農村骨干教師培訓項目”工作安排的通知》要求，河北科技師范學院作為秦皇島市教師培訓機構，承辦了“2010年河北省中西部農村骨干教師培訓”工作。為使培訓方案更具科學性、實效性、針對性和可操作性，河北科技師范學院思想政治部委托秦皇島市海港區教師進修學校精心制作了做了調查問卷，在廣泛了解一線教師的實際情況，經過多次座談，反復修改，最后確定本次的思想品德學科一線專家培訓采用“確定主題——專業引領——課堂診斷——問題研討——成果提升”的 “主題引領式” 五環節培訓方案。方案確定了本輪小學思品骨干教師培訓的定位是：一是要解決骨干教師在新課程實施過程中所碰到的教育教學實際問題，培訓圍繞問題展開，通過培訓確確實實為受訓教師解決或解答教育教學中的實際問題提供平臺 ；二是將問題解決的過程作為提升教師專業發展的過程，通過對問題的研討與解答使自身得到發展；三是通過經歷聽講座、案例分析、聽課評議、資料搜集、研討交流、上課觀摩等一系列的相關活動，使老師們在發現問題、解決問題的過程中獲得知識、得到發展。

二、經驗總結與反思

1、問題提出，確定主題

在培訓班開班初期，通過網絡遠程學習的形式向每位參訓的骨干教師征集課堂教學疑難問題，要求每位教師提供兩個在思品學科教學中遇到的問題，所提問題一是要來自課堂教學實際，要和教材內容緊密結合，是骨干教師本人在新課程課堂教學中碰到的最需要解決最感到困惑的具體問題；二是所提問題應當對課堂教學有直接的指導價值，能幫助一線教師解決教學中的疑難，真正有助于教師課堂教學水平的提高。當同學們把個人的問題反饋上來之后，由教師進修學校組織教師中心教研組進行匯總。篩選出有價值、有代表性的問題。

為了能使校本教研活動有步驟有秩序地開展，落到實處，在第一次全班集中時，要求每位骨干教師對自己所提問題向本班學員進行闡述，并且收集到的問題進行分類整理、整合，根據學員的意見，按研討價值的大小，公布確定本班骨干教師培訓研討的若干個問題。然后按問題分小組，每位骨干教師自愿選擇2——3個研討問題，每個問題小組由10人組成。在新課程的教學中，老師們遇到了許多的困惑和難題，總結出的主要問題有：如何能夠結合教學目標進行有效教學、如何使教學巧妙融于生活、如何合理開發教學資源等等。這些問題需要大家共同討論解決，經過大家的討論，一致決定將“明確目標，優化教學”確立本次專題培訓的主題，主題的的確定使培訓任務更加明確，培訓目標更加集中，使培訓活動更有針對性，真正有助于改進課堂教學。

2、專業引領，理論學習

為了更好的深入主題進行研究，學院為各問題小組進行信息交流、經驗分享、專題研討提供多種平臺。通過網絡遠程學習的骨干教師論壇專區供學員相互交流；針對主要問題分別邀請河北省教育科學研究所、品德課程教學委員會的王彥懷老師和秦皇島市海港區教研室黃秀君主任做了《功在課前、利在課上》和《立足教材、把握目標、追求實效》的學科專題講座，并與學員們面對面交流研討給老師們很大的啟發和鼓舞；同時繼續組織全體教師繼續開展理論學習，儲備能量。組織教師們學習了布盧姆的目標教學理論、《品德與社會綜合課的目標定位與教學策略選擇》《問題教學——課堂教學模式探索與實踐》等文章。同時各小組分頭查找關于本主題相關的理論資料，包括上網查找和閱讀相關書籍。在學習過程中，增強教師研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣；通過定期和不定期的小組學習研討，參與研討的骨干教師根據他人診斷和自己的反思，每人提出解決問題的初步思路，然后進一步召開論證會，確定問題的初步解答方案。

4、問題研討，反思回歸

觀摩課后，聽課教師從自己的課堂教學中遇到的疑難問題發，將教學實踐與教學行為融為一體的研究，并通過對自身教學的反思，或主動設計、嘗試來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，從而實現自身教學行為的改善和自身教學效率的提高。教師要將教學研究滲透于備課——尋找問題，上課——實施嘗試，聽課——感悟記憶，評課——優化嘗試，課后——反思調整的循環方式在每個步驟當中，貫穿于每個教學環節與整個教育過程當中。

5、成果延伸，提升效能

經過骨干教師的課堂教學實踐，然后對教學設計提出修改意見，最后把全班的問題研究成果包括問題的解答及有關教學反思、案例論文等書面材料或音像制品等集結成冊，進行展示觀摩。進一步發揮骨干教師的示范帶頭作用，針對所研究問題申報課題，回校后進行課題研究，推進新課程改革。同時成立思品骨干教師研修網絡，搭建教育教學交流平臺，充分發揮輻射作用，為下一步的教學延伸做好鋪墊。

三、學員與第三方專家評價

學員感受：國培已經進行了十二天了，但這兩天的培訓對于我來說，卻倍感意義重大。因為這兩天，我真正感受到“學有所得，學以致用”的快樂。 “如何很好的運用教材，明確目標，優化教學”這個問題是使我困惑很久的問題。培訓前期，在遠程學習中我們做過教學中的問題的調查與整理，在這個主題的引領下，在培訓中通過學習，有了個人的一些理解，今天黃秀君老師獨到精彩而有實效的講座，獨到而精辟，如利劍一般，直擊我的心靈，我一直在記，生怕漏下一點思想，努力想將這些理念化為己有。之后，朱紅老師和譚小蕊老師的現場觀摩課和組內研討，更使我如沐甘霖，我充分地理解了思品教育只有立足教材，把握住目標，融入學生生活，才能觸動學生的心靈。這樣的培訓方式我很喜歡，也確實受益無窮。