淺析思想品德課有效性教學之策略

【摘要】課堂是教學的主陣地，我在借鑒吸收中結合自己的教學實踐不斷探究，在思想品德課堂中通過運用精心設計課堂教學的有效提問；有效激勵，促進學生的自主發展；激發培養學生積極參與合作探究的熱情和習慣；強化熱點問題對接；回歸生活，產生踐行的愿望等教學之策略進行教學，提高了課堂教學的有效性，取得了很好的課堂教學效果。

【關鍵詞】課堂教學 有效性 策略

思想品德課堂是對中學生開展德育的一塊重要陣地，是加強我國社會主義精神文明建設，提高中華民族素質，培養“四有”的合格公民的重要途徑。優化課堂教學，提高思想品德課的有效性，是我們思想品德課堂教學亟待解決的問題之一。對于思想品德教師來說，要想教學水平得到不斷完善和發展，就應該不斷地反思自己的日常教學行為。在優化課堂教學，提高思品德課堂教學有效性的嘗試與實踐中，從以下幾方面著手可以取得突破。

一、精心設計課堂教學的有效提問

提問是初中思想品德課的重要教學手段之一。提問有互動性，是教師和學生共同參與的一種雙邊活動，是提高課堂教學有效性的一個重要保證。在初中思想品德課堂教學中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學內容以外的提問。例如在一次公開課上，一位老師在上《公民的權利和義務》一課時，提問：“如果把權利和義務比為錢，同學們覺得會有什么結果？”結果學生在沒有全面細致地了解權利和義務的基礎上暢所欲言，徹底地偏離了教學目標，把權利是公民享有的權益、義務是公民必須履行的職責混為一談，模糊起來，并且肢解得凌亂不堪。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問，當然不可能達到應有的教學深度、廣度，也就更不可能達到有效的教學效果。

因此，我們在設計課堂提問的時候，要緊扣教學目標、重點、難點，提問要具有梯度，要具有層次性，由易到難、循序漸進，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本，另一方面要深入學生實際，加強“有效預設”，才能達到有效教學，使自己的設計問題具有明確的、恰當的、梯度的、層次的特點。在教學過程中，又要注意講究技巧，追求提問的及時、適當、務實，所提的問題要有個體性，不能低于或者高于學生個體的水平，難的問題，必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，通過討論、醞釀來解決問題。總之，要不折不扣地完成精心設計好的有效教學的課堂提問。

二、有效激勵，促進學生的自主發展

在思想品德課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現思想品德課的多元激勵性評價，以促進學生的自主發展，提高思想品德課的課堂教學效率。校本教研證明，如果一個教師對所教學科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚頓挫的聲調、自然合理的手勢和身體語言來傳達、展示這種興奮，就更能吸引學生的注意力，就會有一種潛移默化的力量，無聲無息地帶領學生進入知識的海洋里，激勵、促進學生的自主發展。

在每一堂課上，我們要對每一位學生都充滿了期待，讓學生感到老師是值得信任的人，當學生回答了某一個問題之后，要給予及時的表揚和肯定。例如，在思想品德小論文教學中，用充滿欣賞的語氣朗讀學生的范文，用贊美的語言來講解學生小論文的邏輯、語言、條理，給學生獲得成功的體驗。還可以開展互評、互改、小組評議、集體點評等活動，目的都在于以激勵學生為評價主體，通過老師的激勵，或者同學的互評互議，構建各抒己見的課堂氛圍，在這個氛圍里，學生會享受到民主，體會到和諧，同時會發展個體能力，張揚個體。從而激發自主學習的積極性，提高學好思想品德課的自信心，從而可達到預想不到的教學效果。

三、激發培養學生積極參與合作探究的熱情和習慣

根據美國緬因州國家實驗室研究的“學習金字塔理論”，我們可以知道，同樣的學習內容，由教師完全進行講授，兩周后學生對所教內容的記憶平均率不足10%；由學生進行討論，記憶平均率可達50%；由學生進行實踐，記憶平均率可達75%；由學生教別人，記憶平均率則可達90%。因此，放棄教師滿堂灌的教學方式，培養學生養成自主合作探究的習慣，是打造思想品德課有效課堂不可缺少的環節。以人教版九年級（下）《承擔關愛集體的責任》一課為例，在對“集體利益與個體利益的關系”問題進行了學習與總結之后，教師可以順勢以“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水吃”的故事為素材，提出這樣的問題供學生合作探究：“為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚卻沒水喝呢？”最終通過學生的思考與交流，使學生明白：“集體的力量，不僅僅取決于成員數量的多少，更取決于成員之間的組織和配合。‘人心齊，泰山移’，團結的集體才有凝聚力和戰斗力。”使學生對“集體如何才能發揮最大能量”這一問題獲得正確的領悟，從而加深對教學內容的理解。

在教學中，可根據學生的具體情況，將學生分成若干小組，讓學生以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內探究和互助活動共同完成學習任務。合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過參與，培養學生合作探究的精神和良好習慣，提高學生的民主平等意識、交往能力和創新精神。課堂上，教師要盡可能讓更多的學習小組及其成員展示其成果，對于學生展示的成果和每次的回答，要及時給予鼓勵，讓每個學生都能親切感受到老師對他們的尊重和認可，培養他們合作探究的積極性，使之成為習慣。

四、強化熱點問題對接

思想品德課與其他學科的一個重要區別就是，它具有非常強的實效性，與現實問題結合非常緊密。因此，教師必須加強熱點問題與思想品德課理論的對接，才能使學生更好地理解所講授的知識，提高課堂的效率。以人教版七年級（上）《身邊的侵害與保護》一課為例，我們可以選取以下案例作為熱點對接的素材。

（1）意外事故。河南省潢川縣小學生楊明亮，在豐臺區富豐橋東韓莊子路口步行橫穿機動車道時，被由西向東駛來北京市公交總公司的大公共汽車當場軋死。家人痛不欲生。

（2）家庭侵害。北京房山區琉璃河地區43歲的農民駱淑平，因對8歲的兒子王闖多次未完成老師布置的作業及說謊之事不滿，遂對王闖進行毆打。王闖不反抗，也不躲避，任母親毒打，造成雙臂及下肢大面積創傷，并引發腎功能衰竭，法醫鑒定為重傷。

（3）社會侵害。阿兵是廣西容縣人，他結識了鄉里一做餐飲生意的“大哥”，后發現了大哥原來是毒販子，但他也不以為然。后來阿兵偷嘗了一點白粉，從此成了一名“吸毒者”。為了尋找資金來源，開始設攤賭博。最后，阿兵被警方抓獲，被送強制戒毒。

以這樣“觸目驚心”的社會熱點問題配以相關圖片作為課堂導入，與課本知識進行對接，不僅能在霎那間引起學生的高度關注，將學生的注意力吸引到教學中來，而且能給學生留下深刻的印象，使學生更充分理解學習本節課的意義所在，具有良好的教學效果。

五、回歸生活，產生踐行的愿望

生活既是邏輯的起點，又是邏輯的終點，生活情境中的問題解決，需要理論知識作支撐、生活邏輯與理論邏輯相統一。同時，新課程的理念要求，教學不應該僅僅局限在課堂上，思想品德的形成不是在課堂上教出來的，基于此，我突破傳統教學崇尚的“踏著下課鈴聲結束”的教學境界，使學生能帶著問題離開課堂，在生活中踐行。

課堂教學環節的邏輯性要更加地貼近學生生活。例如，原來我的課堂教學過程都是在傳統教育思想的影響下構建，由“課前導入—示范提示—組織教學—引導小結—鞏固運用”五個環節構成。經過反思，轉變為以“教學內容”為主題，分別從“劇情引趣”“焦點訪談”“說長道短”“道德觀察”“今日說法”“心靈之約”“課后延伸”七個環節形成情境問題串，師生互動，合作探究，清晰的問題、解決式的教學思路，我相信會成為品德課教學的一大亮點。例如，在講授“如何保護公民的隱私”時，我在“課后延伸” 這一環節，出示社會中所存在的人們隱私權受到侵犯的典型材料——患者隱私權的維護，引發學生思考，該如何看待患者就醫時的隱私保護問題？患者就診時真的“醫生面前無羞處”嗎？醫院該如何做才能順應時代發展的要求，讓學生回歸到生活實踐，產生踐行的愿望，進一步激發學生的課堂學習興趣，極大地提高了課堂教學的效果。

總之，思想品德課堂有效性教學是一種過程，是有心教學的總結，更是一種教學理念。它所關注的不僅僅是傳播思想品德知識，更是學生智慧的發展。思想品德課教師必須樹立以學生全面發展為根本的教學觀，把思想品德課教學看作是和學生的對話，是對學生品德發展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學生主動探索和發展提供空間平臺和機會，培養學生積極參與學習思想品德課的習慣，讓思想品德課回歸生活，強化熱點問題對接，實現有效的、高質量的課堂互動，從而實現思想品德課堂教學的最優化。

【參考資料】

[1]《中學政治課堂教學方法大全》

[2]《中學政治教學參考》