互助互動 合作互補

【摘要】合作學習法（Cooperation Learning） 是美國學者威廉.格拉塞（Willam Classer） 所倡導的教學方法，以社會心理實驗研究為基礎。把班上不姓別、性格和能力的學生分成若干個學習小組，在學習過程中，教師利用某種合作形式，引導學生協同話動、互相幫助、共同進步。通過同學之間的相互作用和集體的教肓功能，合作學習、取長補短、解決實際問題，提高學生的學習能力和效率，培養創造意識與合作精神，對學生的學習、認識、發展、情感等方面產生積極的影響，達到培養學生素質的要求。激發學生探索問題的好奇心，減少依賴性，促進智能的發展，在討論、合作過程中培養學生的寬容精神，學會尊重、理解、寬容。提高學生創造力和素質，塑造學生完美人格。

【關鍵詞】互助 互動 合作 互補 接地氣

一、互助互動，共同進步

現代社會心理學的研究已證明：教學中學生同伴間的互動提高學生的學業成績和社交技能，改善人際關系，形成良好的情意品質。合作學習是以現代社會學、心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎的，以研究和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以師生間、生生間的合作為基本動力，以班級授課為基礎，以小組活動為基本教學形式，班小組活動是以團體成績為評價標準，以大面積提高學習成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

1、師生互助互動

我國笫一部最完整的教育專著<<學記>>寫得好：\"道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是：引導學生而不牽看學生，師生關系才熊融洽；策勵學生而不推著學生走，學習才感安易；啟發學生而不代替生作出結論，學生才能獨立思考。師生融洽，學習安易，學生又能獨立思考，才算善于誘導。

2、生生互助互動

學習的本質是個體化，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識“內化”吸收，“外化”表達。講授每個單元知識前有意識地增設自看、自讀、自聽、自思、自練、自查等環節。將全面群體的教學活動建立在獨立個體的教學活動基礎上，提高學生獨立學習能力。關愛學習習慣不好和學習有困難的同學，并給予必要的督促與幫助。

二、合作互補教學，教與學接地氣

美國教育學家布魯姆認為：當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序是十分有效的。合作互補教學形式有兩種，一種是兩人的同桌小組；一種是前后四人研究小組。兩人小組主要開展互學、互練、互查、互評話張。他們既是老師又是學生，在雙向交流中互相督促、互相檢查、互相交勉、互相啟迪、互相幫助。在四人小組討論中，可以采取自由式發言和輪流發言式。如在講“A Mid-autumn Day” 這封信時，讓學生即興口頭給 Tom 寫封信。讓四位學生一個說開頭的，兩個說信的主要內容，一個說結尾。待四人發言完畢，就是一篇完整的信。當遇到較難的問題時，采用合作互補的教學方式，有利于互相啟發、共同研宄。學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在橫向信息交流中學會學習，學會合作，學會尊重別人。合作互補教學要注意以下幾點：增強合作意識，明確合作目標，突出合作重點，擴大合作層面，保證合作時間，研究合作方法。學生的能力在合作中形成，習慣在合作中培養，思維在合作中發展，自主在合作中鍛煉，認識在合作中提高，情感在合作中陶冶。

1、合作學習法在預習新課時的應用

頇習是一個自學過程，是培養學生通過各種方式解決實際問題的過程。預習前教師把本單元、本課的要求告訴學生，由小組同學根據教師的要求，認單詞、查閱生詞、預習課文及語法點。經過小組討論，形成小組意見，上課時向教師及其他同學匯報，教師作精準的點評。小組成員人人動手，不是一個人獨自壟斷。采用課外與課堂進行相結合。預習后，同桌二人一組或前后課桌四人一組，先就課文及內容互相提問一些理解性的問題，其他同學根據課文內容作出回答。再提一些具體的語言問題，大家討論。教師邊監督他們的活動，邊提供必要的幫助。小組討論的合作形式極大地增加學生參與的機會和英語學習內容的容量。為學生創造一個獨立、自覺參與活動的安全、合作場所，使認知和情感活動交織、融合在一起，激勵興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性。

2、合作學習法在課堂教學中的應用

中學英語新教材在突出語言功能性練習方面做了很大的努力，如語言材料相對精簡，語法知識更加集中，創設大量練習情境，提供了多種練習的組織方法，有 in lines 、 in rows 、 in pairs 、 in groups 、 in halves 、 in whole ， 這要求英語教師想方設法調節練習的深度和廣度，加強靈活性、適應性和科學性，突出重點，寓教于練，最大限度地發揮練習的作用。教師根據教學內容，有目的地通過一系列的課堂活動把講授的語言點用小組合作的練習形式反復操練，從而達到熟練運用的目的。在練習中，教師可以首先給出一個情景，允許學生根據以往所學的知識，把舊的知識用在新的對話里，從而達到英語運用的目的。這種活動可以彌補班級大、學生多、水平差異大的缺陷，讓每一個學生都有機會開囗說英語，通過小組對話練習，既鞏固了課堂教學知識，又使學生學以致用，學生練到一定的時間和程度，教師再抽查幾對同學到講臺前表演。在全班同學面前表演成功的動力和壓力，促使各小組同心同德，齊心協力。

3、合作學習法在復習中的應用

合作學習法不僅能應用于課堂，使課堂教學充滿活力，還可以用于復習、鞏固階段。如互相背誦課文，互相聽寫單詞，互相檢查作業，合作總結一個詞、一個語法點等。有時還可采用學生小組合作出題復習法，即幾位組員邊復習，邊動手出考卷，你出題我解題，我命題你答題，最后交換并討論答案。這些復習方法，學生起主動作用，教師從單方灌輸、講授，變為積極引導啟發。學生一身二役，既考別人，又被別人考。學生既興趣盎然又積極主動，既掌握英語知識又提高語言運用能力。加深同學感情，增進同學友誼。“優等生”好上加好，“中等生”消除顧慮，“后進生”學會學習。滿足中學生生理、心理發展需要，縮小彼此間差距，各有所學，各有所獲，皆大歡喜。

4、合作學習法在課外活動中的運用

心理學研究表明，興趣和情感教學是相通的。英語課外活動的目的是為了激發學生學習英語的興趣，給學生提供一個發展多項能力的舞臺，其中英語表演是從心理學的這一原理出發，抓住學生好動，記憶力、模仿力強的特點，把學生引上講臺，親自表演，激發學生的積極性，提高教學效率。教師精選難易程度適中的對話或課文，各小組通力合作把其改編成短劇，在課外活動時表演。各小組先討論，擬定方案，打開思路，出謀劃策。為了表演成功，各小組抓緊課外時間積極排練。這樣，增加了學生課后對話練習機會，既提高表達能力，又培養學生創造性地運用語言的能力，促進交際能力的發展。

三、合作學習法的運用應處理好三大關系

1、合作學習法與其他教學法的關系

合作學習法有較強的兼容性和互補性，融合了某種或多種教或學的方法，如歐洲古代教肓家昆體良（Quintilian）的“探索學習法”，美國心理學家布魯納（JSBruner）所倡導的“發現學習法”，以及“交際法”、“學生為中心法”、“扶差達標法”等。合作學習法不排斥其他教學法，與其他教學法是相容和互補的。教師根據課程的性質、特點、教學內容、課時量、學生的接受能力、學校與教師的條件來靈活運用，或運用多種教學方法的組合。

2、教師與學生的關系

合作學習法是一種開放性的教學模式，順應了當今世界全球一體化趨勢和我國實施素質教肓的潮流，其實質以學生為主體教師為主導，符合學生的身心需要。學習語言主要靠學生親身實踐，別人無法包辦代替，學生通過合作學習解決實際問題。教師努力為學生創造合作學習的條件和機會，把握好時機和方法對課堂有效干預和控制，做到適時調控，激情引趣，寓教于樂。師生心與心的交流是建立在一種平等合作的關系上的。親切的目光，和藹的微笑，輕柔的話語，耐心的講解，精心的輔導，諄諄的教導，嚴謹的治學，誨人不倦的精神。教師用特殊的方式傳遞愛的信息，激發學生求知的欲望。“人非草木，孰能無情”？學生接受愛心的信息，并轉化成積極向上的驅動力，成績自然穩步提升。教師需要有扎實的基本功，豐富的知識，開闊的視野，較強的綜合分析能力和應變能力。教師既是組織者、指揮者，又是評判者和輔導者。

3、課堂教學與課堂紀律的關系

合作學習法突出的特點在于，課堂上師生之一間，學生之間可以自由交談，課堂處于全員同時參與教學活動的熱烈狀態，每一個學生都可以大膽地、盡情地交談。在安然和放松的氣氛中交談，語言技能在不知不覺得到提高。這與傳統的課堂紀律是相違背的。要實施合作學習法，教師必須首先改變觀念，弄清語言學習與其他學習的區別，轉變沒有學生講話的課堂才是紀律好的意識，樹立學生為主的觀念，從語言的交際出發，從學生的需要出發，創造性地搞活課堂教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》[S].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]劉煒，英語課程教學資源的開發與利用[J].《中小學英語教育》第9期，2007

[3]楊玲，英語與其他學科整合的幾點體會[J].《中小學英語教育》第11期，2007

[4]（美）布羅非，《激發學習動機》[M recovered].上海：華東師范大學出版社，2005

[5]歐洲古代教肓家昆體良（Quintilian）《探索學習法》

[6]美國心理學家布魯納（JSBruner）《發現學習法》