談課堂教學中教師的主導作用

【摘要】主體與主導是課堂教學中需要妥善解決的一對關系。小學生作為不成熟的個體，其主體作用的發揮必然離不開教師的主導作用。我們在大聲呼喚主體地位、主體作用的時候，不能忘掉教師的主導。

【關鍵詞】主體 主導 課堂教學 教師

課堂教學的本質有兩點：一是引導學生認識世界，并積極作用于世界；二是引導學生認識自己，并努力提高自身素質。在這兩個過程中，學生理應是積極活動的主體，不斷發展的主體。倘若少了學生的主體作用，缺少了學生的積極性、能動性.獨立性，課堂教學則將失去依托和生命活力。因而，我們的課堂教學在急切期盼著學生的主體作用。當然，在期盼主體作用的同時，我們的課堂教學更在呼喚著教師的主導作用。這是因為主體作用的發揮離不開主導作用，教師合理、科學的“主導”會使學生的主體之“火”燃得更旺、更燦爛。那課堂教學中教師的主導作用到底表現在哪兒呢？我認為，它至少應體現在以下四個方面。

一、創設愉悅的學習氛圍

愉悅的學習氛圍能激發起學生的積極情感，這種情感會促進智力活動的進行和個性的發展。因而，課堂教學中，師生間精神、情感的交流、融匯是絕不可以、也不應該忽視的。要想創設出愉悅的學習氛圍，我覺得教師應做到五會。

1.學會寬容。在學習過程中，不可能每個學生都是“一聽就懂”、“一點就會”，也不可能每個學生都“全神貫注”、“聚精會神”。對學生在學習中的一些不甚理想的表現，教師要多從心理學、教育學等角度來思考，要學會理解和科學的引導，切忌“大發雷霆”?！按蟀l雷霆”只會讓課堂變得“死氣沉沉”。在這“死氣沉沉”的氛圍中，學生的個性只會得到磨滅和扼殺，發揮學生主動性和創造性也只能成為一句空洞的口號。

2.學會等待。在學生解答不出題目或答題不正確的時候，教師千萬不能產生急躁心理，不能像“猛張飛”，而應像溫文爾雅的“劉備”，要再給他一點時間，讓他再想想，讓他也能夠品嘗到學生的樂趣。這一點對學習困難的學生來講顯得尤為重要。

3.學會鼓勵。對學生，教師要多表揚、多肯定、少批評、不指責。要多用親切溫馨的話語、滿含信任的目光，優美動人的舉手投足來激勵學生。要努力用自己的“情之所至”，換來學生的“金石為開”。

4.學會傾聽。首先教師要把學生當作主人，要尊重他們，讓他們盡意而言。千萬不能中途插話，或勒令其停止發言，以免阻塞學生思維和壓制其學習的積極性、自信心。其次，教師要善于把握學生發言的本質，對學生表述的內容、思維的狀態、使用語言的形式要能作出迅速而正確的分析判斷，并及時給予他們必要的啟發和指導，以此來幫助學生順利展開思維活動。

5.學會幽默。幽默可以放松情緒，活躍思維，它是創設良好氛圍的有效手段。當然，課堂中的幽默應該是高雅的，而不應是低級的和有辱學生人格的。此外，課堂中的幽默是無法預先設計的，它是依據當時的教學情境，隨機應變生發出來的。因而，這就需要教師學會觀察學生，聆聽學生的發言，從學生的表現和發言中敏銳地發現幽默的“因子”，從而促使學生在歡聲笑語中自覺地投入到主動學習中去。

二、確立恰當的教學目標

教學目標具有鮮明的導向作用，它指明了學生學習的方向，規定了學生學習的內容及學習活動應達到的層次水平。就小學階段而言，教學目標的確立應當有教師來承擔。確立的目標必須充分地指向和體現素質教育的要求。

具體來講，確立恰當的教學目標應做到四個符合。

1.要符合年段教學要求。

2.要符合單元訓練重點。

3.要符合教材的特點。

4.要符合學生的年齡特征，符合學生認識事物的規律，符合學生學習的規律。要實現四符合的目標，教師就必須做到“心中有綱”“心中有本”、“心中有生”。

“所謂“心中有綱”、“心中有本”。即教師應熟悉教學大綱，了解全冊、全套教材的編排體系，明確各年段的知識傳授點、知識連接點及技能訓練點。從而，正確地把握著各冊及全套教材的重點、難點.

“所謂“心中有生”。即教師必須全面、細致地了解學生，熟悉各位學生的性格特點、思維特點及學習起始狀態等，根據學生綜合情況制訂出學習目標，以保證全體學生能產生愿學、樂學和相信自己能學好的情感與態度，促使學生的知識和能力得到協調發展，認知和情感得到和諧發展，以此來真正提高學生的素質。

三、設計合理的學習活動

明確了教學目標，只是規定了“學什么”的問題，要實現目標：還有一個“如何學”的問題。解決“如何學”，就要教師對學生的學習活動進行合理的設計。學習活動不外乎審題、思考、質疑、討論、練習、操作等幾種形式。學習活動的設計就是要把這些形式進行合理地安排和組合。在安排、組合時，教師應注意以下幾個問題。

1.學習活動應緊緊指向于教學目標。

2.學習活動應符合學生的認知規律。設計時要從學生學的角度出發，要考慮學生怎樣學才能易于接受，才能學得活、印象深、效果好。

3.學習活動要有情趣，要盡可能地調動學生的多種感官參與學習。

4.學習活動間的銜接和轉換要自然、流暢；要有層次感、立體感。

四、示范科學的學習方法

學習，從本質上說，是一種認識活動。學習方法，則是一種認識能力。這種認識能力的強弱，不僅影響著個體當前的學習，也影響著個體今后如何去適應社會，創造生活。作為培育未來新人的學校，不管站在何種角度都應重視和加強對學生學習方法的培養。

我認為對學生學習方法的培養，離不開各種具體的學習情景，更離不開教師的啟發、指導和示范。所以，說到底，學生學習方法的培養問題，關鍵還是教師如何教的問題。因而，這就需要教師的教要時時處處地凸現出方法的示范，要自始至終地把方法的示范作為課堂教學的“主旋律”，努力使自己的教學過程達到學法化的境地。

讓學生主動、自覺地學習，獨立、創新地學習是我們所期盼的教學理想境界，愿我們教師為實現這一理想境界而多施加豐富的“養料”，讓學生的“主體之火”燃得更旺、更燦爛吧！