淺談新課標下英語教學中的學法指導

【摘要】在新課程標準下，教學是教與學的統一體。學生的學法直接得益于教師的指導。教學生學會學習，也是當前實施素質教育的重要內容之一。學生只有掌握了科學的學習方法，才會使學習變得輕松、靈活，學習效果才會大大提高，而且還為以后的學習和發展打下良好的基礎。外語教學中如何對學生進行學法指導呢？筆者認為應從四方面入手。

【關鍵詞】新課標 英語教學 學法指導

一、學法指導應以激發興趣、培養習慣為前提

新的英語課程基本理念，提出義務教育不是精英教育不是為了培養尖子生或少數高材生而應是面向全體學生，使每個學生都得到發展。注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。義務教育階段英語課程主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。

教育心理學研究表明，在學習的過程中，學生是認知的主體。主體的任何認知行為都受到感情的支配。要搞好外語的學法指導，首先要注意激發主體的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。因為任何科學的外語學習方法，都必須經主體在聽、說、讀、寫的活動中去實踐，去體驗，才能將他人的經驗和方法“內化”為自己的方法，從而創造出更多、更好、更適合自己的學習方法。

教師在進行學法指導時，一方面要考慮學生的心理和生理特點以及他們的需求、愛好、興趣等，充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識，盡可能創造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習的實踐中去學習方法，運用方法，創造方法，真正成為學習的主人。比如，在進行詞匯教學時，為了便于學生記憶，教師可根據字母組合的發音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在-起，讓學生自己去體會、思考，去尋找記憶的方法。又如，在教學語法時，可通過設置情景，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言的規律，讓他們品嘗自主學習成功的喜悅。從而進-步激發他們的興趣。另-方面，要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是自主學習和獨立解決問題的習慣。具體要注意以下幾種習慣的形成：1、敢于開口說英語的習慣；2、大聲朗讀和運用英語進行日常交際的習慣；3、課前預習的習慣；4、課上專心聽講、積極思考、踴躍參與課堂活動的習慣；5、課后主動復習和多聽、多讀、多寫英語的習慣。這些良好的習慣將會使學生受益終生。

二、學法指導要以訓練思維、發展能力為主線

學習方法問題，在某種意義上講就是思維方法問題。思維敏捷、思路開闊、想象力豐富的人學習方法也一定靈活、高效；反之，則是呆板、低效、事倍功半。因此，學法指導應以訓練學生的思維為中心，啟發學生在學習和思考問題時，打破常規的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創新。比如，有的學生老是把weather 和 whether 兩詞的拼寫混淆， 教師強調多次還是有人弄錯。如果啟發學生把拼寫和豐富的聯想聯系起來：“氣候不好就不坐小椅子‘h’ 看天氣”， 學生一下子就記住了。又如，學習課文時，不少的學生僅局限于課文本身，跳不出語言點和語法的條條框框，把課文學死了。如果教師注意引導，要求學生進行整體理解，把課文的學習作為提高英語表達能力和交際能力的媒介，再根據創造性思維品質的靈活、變通和獨創的三個特點，對學生進行訓練，就會使學生學會思考，懂得怎樣找準思考的起點和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結果，進而在表達和交際上下功夫。這樣，課文學活了，學生英語學習的能力也將隨之提高。

在對學生進行思維訓練的同時，教師還要注意對學生進行三種基本能力的培養。1、自主學習的能力。啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生自主學習的能力，這是英語學習中必須具備的基本能力之-。2、合作學習的能力。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互協作，達到更高的認知目標。3、發現和解決問題的能力。善于發現學習中的問題，并懂得如何解決這些問題，對英語學習起著舉足輕重的作用，也是學生今后發展中必不可少的能力。

三、學法指導要以認知環節、學習過程為切入口

新課程標準強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

現代認知心理學表明，學習的認知過程就是-種信息輸入和處理的過程。在信息輸入和處理的過程中，如何做到方式的最優化，則是學法指導的重要內容。因此，要把認知環節、學習過程作為英語學法指導的突破口。

英語學習認知環節的三個基本層次，一是輸入，二是內化，三是運用。在輸入過程中，要指導學生有目的、有計劃地復習與新知識密切相關的內容，學會質疑。在內化時，要指導學生抓住新舊知識的聯系，掌握固定表達方法，學會比較、對照，通過多聽、多讀、多練習和多模仿，把外在的知識，內化為自己的新知結構，為輸出、運用做好鋪墊。在運用階段，要指導學生怎樣運用所學的知識進行交際，在實踐中領悟學法，同時也反過來促進前兩個層次的提高，形成一種良性循環。

學法指導的另一個切入口就是指導學生在自己的學習過程中學會學習，可從以下方面入手。1、指導學生根據自己的能力，主動設定學習目標，擬定學習提綱，指導他們如何使用工具書和各種參考資料，提高吸收語言信息的能力。2、適時地進行學法指導，抓住典型范例進行示范，讓學生從教師的教法中領悟學法。3、啟發學生在自己學習的實踐中，有意識地注意學法的總結和提高。4、組織學生交流學習方法，發揮群體效應，提高學習效率。

四、學法指導要以具體方法指導為落腳點

“教是為了不教”. 這里的“不教” 就是指讓學生掌握科學的學習方法。因此，在外語教學的各個環節，都應滲透學法指導，為學生提供具體的方法，使學生逐步掌握，形成技巧。

首先，教師在進行教學設計前，應充分了解學情。不但要了解學生對所學知識掌握和應用得如何，更要了解學生是怎樣學習的，方法是否科學，他們的需求是什么；不但要了解學生共性的情況，更要了解個性情況，以便在教學中采取相應的措施進行有的放矢的指導。只有這樣，才能使學法指導切合學生的實際，產生最佳效果。

其次，教師應根據學生學習的不同環節，分層次、分步驟地進行學法指導。例如，關于課前預習，要指導學生眀確預習目的，借助辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，不懂的地方要做記號。課堂上要求學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步掌握語言知識。要求學生學會帶著問題聽課，抓住要點和重點，大膽發言，積極參與課堂活動。課后指導學生做到一看，即看書、看筆記，通過看書、回憶，進一步熟悉和消化所學的內容；二練，即根據所學內容進行口頭和筆頭上的練習，做到熟能生巧；三聽、讀，即多聽錄音，提高聽的能力和技巧，加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。

另外，教師要注意對學生進行個別指導，幫助他們尋求適合自己特點的外語學習方法。同時對學生學習中出現的問題，要及時糾正，有針對性地進行指導。例如，有不少學生對語法知識過于看重而忽略了閱讀，教師就應要求學生擺正閱讀與語法知識的關系，并且具體指導學生如何進行課外閱讀。

適當設計游戲用于課堂教學中。幸運大轉盤的游戲就是做一個活動的轉盤，教師或某些學生轉動轉盤，讓大家猜的游戲。如《英語（新目標）》七年級上冊Starter Unit3 What color is it？主要是學習表示顏色的英語單詞，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師一邊轉動轉盤，一邊問：What color is it？ Can you guess？ 學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色，最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到禮物。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

由于本人經常對學生進行全面的學法指導，學生學習英語的情緒高漲，有些原來不喜歡英語的同學也慢慢喜歡上了英語，學生的英語整體成績大幅度提高。在本人所教的班級中，學生的初二英語考試及格率不到65%，就讀初三之后，及格率達到85%，優良率達到55%。如此成績，學生大受鼓舞，學習英語的興趣更濃了。

五、結束語

學法指導它能有效地實現新課程標準的總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。它體現了新課標以人為本，以人的發展為本，以學生為主體的教育思想，強調的是對學生創新精神和實踐能力的培養、綜合素質的提升。它把對學生思維方式、語言能力的訓練，健全的人格的培養作為教學的內容和目標。它把培養學生的學習興趣、創新精神放在英語教學的首要地位。它注重挖掘學生的潛能，鍛煉學生的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

學法指導是一個值得探究的課題，只要我們做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索與實踐，定能取得令人滿意的成效。