創新教學 培養學生的創新能力

【摘要】江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創造能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”實施以人為本的創新教學已成為我國基礎教育適應知識經濟挑戰，培養數億萬計具有創新意識和創新精神的創造性人才的“后備軍”的重要課題，中學英語是基礎教育的重要組成部分，課堂教學是實施創新教育的主要陣地。那么，在英語課堂教學中如何激活學生的創新思維、實施創新教育、培養學生的創新能力？下面談談我的一些實踐與認識。

【關鍵詞】創新思維 創新教育 創新能力

一、利用教材、激活學生創新意識

沒有創新精神和創新能力的教師，是難以培養出具有創新能力的學生的。教師必須轉變教育觀念，以人為本，樹立創新理念，掌握創新方法，以寬闊的創新思維去設計教學活動的各個環節，去營造自由、寬松的創新氛圍，去點燃學生創新的火花。在教學中，教師要善于利用教材，挖掘其中的“創新因素”，從而激發學生的創新意識和培養學生的創新精神。如《Madame Curie》這一課中，其背景知識就啟發學生思考居里夫人在發現鐳的過程中的創新意識，她在前人的基礎上發現了一種比前人發現的元素更具有放射性的一種東西，這種東西的存在使居里夫人意識到是一種新的元素——鐳，最后她的這種創新意識使她發現了鐳并獲得了諾貝爾獎。又如《Captain Cook》背景知識就應著重介紹Cook船長在早年的地理學習中所培養出的創新意識，使他在以后的航海過程中特別是在遇到巨大危險時所顯示的臨危不懼，大膽創新并使其轉危為安的過程。

二、運用聯想歸納，培養發散思維

在教學中注重開展和培養學生的發散思維是培養學生創新思維能力的重要途徑，發散思維是指人們對同一問題進行多側面理解，多方面思考，通過聯想、比較、歸納，從而最大限度地開發人腦智力的一種思維方式。教師通過引導學生沿著不同的方向和不同的角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式，從而達到教與學的目的。發散思維是指人們對同一問題進行多側面理解，多方面思考，通過聯想、比較、歸納，從而最大限度地開發人腦智力的一種思維方式。例如，在句型與詞匯教學中，就可以采用發散思維進行教學。英語中詞匯豐富多彩，一詞多義，一詞多類現象普遍，同一個單詞在充當不同的句子成分時表達的意思就不同，同一個意思又可用不同的詞匯和短語來表達。所以，教師無論是傳授新知識還是復習舊知識，都可以啟發學生進行發散思維。如在高三復習not only…but also這一句型時，通過教師的適當啟發引導，學生就能把“她能說英語，也會說法語”，譯成如下十個句子：

1、She can speak English and she can speak French， too.

2、She can speak English and she can also speak French.

3、She can speak English and she can speak French as well.

4、She can speak French as well as English.

5、She can speak both English and French.

6、She can speak not only English but also French.

7、Not only can she speak English， but also she can speak English.

8、She can speak French besides English.

9、Apart from English， she can speak French.

10、She can speak either English or French.

在新教的詞匯和復習時往往可以利用構詞法（主要是前后綴），同義、反義詞等，采用發散思維，由表及里，由此及彼，使相互間巧妙有機地連接起來，真是由“趣”生“樂”，由“樂”長“知”，樂趣無窮，妙趣橫生。如衣食住行是人們經常談論的話題。這里以“衣”作為基本發散點：cloth→clothe→clothes→clothing→coat→overcoat→jacket→shirt→sweater→trousers→skirt→dress， etc.再由衣服的fashion 聯想到beautiful，而由此又可以派生出beautifully→ unbeautifully以及beautify和根詞beauty等。由beauty（美麗、美人）聯想到更多的人和物。如一個美人穿上漂亮的衣服，她一定會感到very happy然后由happy 發散到happily/happiness/unhappy/unhappily/unhappiness再擴展到詞組live a happy life， 再以常用詞替換其中的happy，這些詞可以是good， quiet， simple， bad， miserable， etc. 這樣不斷發散，求新求異求變化，刺激大腦保持興奮，能達到事半功倍之效。

三、創設情景，培養創新思維

創新意識是由興趣和需要兩種因素構成，興趣與需要的激發、產生，取決于教師的教學藝術。在教學中，教師充分利用教材優勢，把全體學生帶入預置的教學情景之中，使學生在特定的英語環境中活動，全面提高和發展學生的英語思維能力、表達能力和交際能力。如在講授《The Lost Necklace》這一課時，我針對課文特點采用情景教學法，利用多媒體平臺，觀看一遍課文錄像，然后，讓學生根據故事情景，分組扮演角色，然后上臺表演，這樣一來，激活了課堂，發揮了學生的想象力，增強了學生的交際能力，在輕松、活潑的教學氣氛中完成了教學任務。在課堂教學中，還可采用設疑，創設問題情景，引導并鼓勵學生獨立思維、標新立異。如在學習了高中二年級第九單元“Saving the earth ”之后，我提出以下幾個問題：

1、What's the present situation of the river near our school？

（The water is very dirty）

2、What causes the pollution to the river？

（The factories and the people）

3、What will happen if people do not stop polluting it？

（There will be no fish in it and it will bring harm to people）

4、What should we do in order to make the river clean again？

（We should stop polluting it）

在老師的啟發下，同學們都踴躍參加討論并提出了一些防止河流污染的建議，通過學習和討論，同學們既掌握了所學知識，又增強了環保意識。老師對同學們的熱烈討論及時給予表揚和鼓勵。通過創設交際情景，使學生的知識活學活用，既培養了學生運用英語進行交際的能力，又激發了學生進一步學習

英語的興趣和創新意識。

四、啟發質疑，培養創新能力

學起于思，思源于疑。創造從懷疑始，懷疑就是思考，就是批判。在教學中，我們要創設恰當的問題情境，促使學生不斷地思維、分析、判斷，鼓勵學生善于大膽地質疑問難，展開討論，各抒己見，不盲從教師和書本，不拘泥于現成的答案，敢于求異創新。在培養學生質疑意識的同時，還要訓練學生解疑的能力，使他們在解釋的過程中掌握科學思維的方法。如：在教At The Tailor's Shop時（SFFCBⅡ unit10）首先讓學生閱讀課文，然后把shop assistant 看到百萬英鎊前和后對顧客的態度進行比較。他們總結出看到百萬英鎊前態度是看不起，嘲笑顧客，看到百萬英鎊以后對顧客的態度是興奮、熱情、奉承。最后我提出了這樣一個問題：從本文你們學到了什么？同學們經過思考，對照課文悟出了這樣的道理：“Don't judge strangers always by clothes they wear. ”再如教《Wildlife protection》的語言點，我就采用由學生找出該課的語言點，然后由學生自己找出語言的用法，這樣一來他們查字典、找資料，積極探究，課堂上教師指名叫學生講出語言點，并且舉出例子，其他同學進行補充，如果再不到位，教師再歸納總結，這樣一來，課堂氣氛異常活躍，一改過去教師講、學生做筆記的枯燥無味的教學模式。使學生從不同的角度，用不同的詞匯和句型來表達，從而拓展了學生學英語、用英語的思路，鍛煉了他們的多向思維能力。

五、改進教學方法，培養學生創新個性

在中學英語教學中，使用好的教學方法是培養學生創新個性的關鍵所在，因為以單一的教學方法來簡單重復地處理各種具體材料是不可能收到很好效果的。我們在教學中一定要按照新大綱的要求和新教材的需要不斷地更新教學方法，并在教學中貫穿學法，在課堂上做到寓教于樂，調動多種感官同時參與教學活動。認真思考各種材料和學生對象所適應的教學方法，同時在教學活動中教師要重視觀察，注意每個所表現出來的與眾不同的思維的“閃光點”和特殊才能，這些是創新人才的“早期信號”，教師要及時發現，加以引導、培養和保護。例如學Book 3 Unit One Festivals around the world時，學生們根據課文內容在課上制作一張賀卡，并寫上自己對老師的良好祝愿，有位學生是這樣設計賀卡的：在卡片的右上角畫了許多花，一個人正往花上澆水，并寫道：

To my kind teacher——Miss Deng

I'm the flower. You water me every day. How tired you are！

Thank you for your hard work. I like you very much. Best wishes.

學生們廣開思路，不落俗套，做出了各種各樣的賀卡，寫出了不相同的祝賀語。這證明學生們在掌握實用知識過程中，思維自然就獲得發展。同學們求異創新的風氣，也就會在班級中逐步形成，其思維的流暢性、深刻性、變通性和獨創性均會得到良好的培養和發展。