生物學課堂中運用多媒體教學的好處

我從事生物教學數年來，每年堅持認真上好生物課，但初中階段的生物課在學生的心目中，是名符其實的“副課”，再加上生物知識是比較抽象空洞的，學生學起來會感到枯燥乏味，而且生物課多安排在上午最后一節或下午，此時，學生精力不充沛，注意力很難集中，如果在課堂上老師板著臉孔一味講解，就會造成老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡的情形。但如果采用計算機多媒體教學就不會出現這樣的現象了，因為計算機輔助教學能充分發揮計算機的特點：傳播信息量大、速度快、能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略生物學概念所描繪的情景，并拓展學生的思維空間，從而能激發學生的學習興趣，提高學生學習生物學的積極性，因此，多媒體教學有著傳統的課堂教學無可比擬的優勢。

一、采用多媒體教學容易突破教學重點和難點

對教材的重點和難點的教學過程設計是教學的主體，在多媒體教學環境中，可以通過多媒體技術，利用寫實、模擬、虛構等表現形式，從多個方面去設計重點和難點內容的教學過程，將抽象的、深奧的知識具體化、形象化，使其具有直觀感、動感和新鮮感，有利于學生感知和理解。例如，在“血液循環”一節中，血液循環的途徑是本節的重點和難點，如果只憑一張掛圖、教師的一張嘴講解，學生含糊不清、難以理解，如果利用flah將血液循環的途徑制成多媒體課件，以靜態圖象、連續動畫、片斷動畫以及視頻資料等手段，形象地模擬出血液循環過程中多側面、多層次的連續變化。在演示過程中，教師只需略加引導啟發，學生就可以通過觀察、分析，很快理解并掌握血液循環的途徑。

二、采用多媒體教學能引導學生自主探索

根據教材的內容，選取加工素材，學生利用教師提供的素材，通過“人機對話”進行自主探索研究。例如：在學習《根對無機鹽的吸收》這一節時，學生利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”按照自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”，在教師的指導下，經過不斷地調整終于“種”出了一株“健壯的植物”。由于初中學生對計算機課件有強烈的好奇心和豐富的想象力，個個興趣很高，積極動手，很快完成了本節課的教學任務，下課后，同學們興趣盎然，爭著搶著對教師說：“下節課能否繼續這樣上”。

三、采用多媒體教學能激發學生的探究欲望

將文字錄入到計算機中并將網上下載的好的動畫、圖形、照片等資料插入到相應的段落中，例如，在講“生命的起源”一節，一開始通過多媒體給學生呈現出大約在46億年前地球上火山噴發、熔巖橫溢的圖片、動畫，并配以動聽的音樂和生動的解說，使學生仿佛置身于大約46億年前，當學生聚精會神地欣賞，好象身臨其境時，畫面嘎然而止，這時，教師提出問題：你對生命的起源了解多少？大約在46億年前，地面上的環境條件與現在有什么不同？當時的大氣成分與現在有什么不同？這樣不但引起了學生聽課的興趣，而且能激發學生的探究欲望，真可謂景中生情，情中有趣，趣中求學。

四、采用多媒體教學能生動地將有形的生物界展現出來

在以前的課堂上主要以講解為主，頂多利用一下模型、掛圖，這些都是死的、抽象的，而多媒體課件則不同，它能將生物體活的畫面展示出來，有利于學生的認識從形象上升到抽象。例如，在講述蜜蜂以舞蹈方式傳遞信息時，我將一段錄象插入到多媒體課件中，展示了多彩的畫面，將蜜蜂的舞蹈方式連續地播放出來，這比單純講解要生動的多，非常吸引學生，提高了學生的興趣，產生了良好的教學效果。

五、采用多媒體教學能打破時空的限制

例如，我在初一講到綠色開花植物的結構時，正值寒冬，室外很少有花，所以實驗無法進行而采用多媒體教學，就彌補了這一缺陷，讓學生在課件中看到了花的結構及開花的全過程。再如，講到一些稀有動物，如袋鼠、金絲猴時，以前只是看到掛圖，不能看到真的活動的動物，現在通過運用多媒體教學，介紹它們的生活環境、生活習性以及它們的身體特殊結構，使學生有著坐在教室里就能看遍天下動物的感覺，大大地調動了學生的積極性，提高了教學效果。

總之，通過多媒體教學，學生在課堂上能看到“生”物，而非“死”物，使教學效果更加直觀、真實，利用課件能突出重點，突破難點，能優化課堂教學，提高課堂教學效率，合理運用多媒體技術，才能使我們的生物學教學充滿生機和活力。