略談學校管理在促進教師專業成長中的幾個轉變

當前，生本教育理念在我縣已經落地生根，逐漸為廣大教師所接受，并落實貫徹到自己的教育教學實踐中。適合教育、生本理念、“學、導、用”教學模式等新課改的理論與實踐正成為我縣教師著力追求的新境界。如何趁熱打鐵，促進我縣教師專業成長更上一個臺階？如何更好地幫助全縣校長發揮其管理職能？在教師接受生本理念的今天，我們的校長是不是也應該更新管理觀念，在管理上樹立“以師為本”的管理模式？思考我縣教師專業成長的現狀與策略，是我縣校長必修的一門功課。下面，我想結合自己的理解探討一下我縣校長今后應著力的治校策略。

一、轉變行政施令的“權威”治校為和諧、簡約的“賞識”治校。

我們當前的學校管理大都是靠行政管理的獎罰權來治校的，這種情況下，校長對教師的影響是一種監督的作用，很多校長不太放心教師，于是不斷加碼，增加坐班時間的抽查，時不時的檢查老師教案，作業批改情況，教師處于被動的狀態下，學校領導處于居高臨下的權威狀態，這樣使得學校領導和老師之間關系人為的緊張，學校抓 “行政領導”，“行政領導” 抓教師，教師抓學生，一級對一級負責，這種等級關系和封建時代的君臣關系頗為類似，在21世紀民主管理日益深入人心的今天，愈來愈不適應時代的發展和需要了。著名校長煙文英校長在學校管理過程中，看到了人性美而善的一面，引導她學校的女教師摒棄人性狹隘的一面，展示了人性光明的一面并發揚光大。她搭建了一個直言不諱、各抒已見的平臺，開發了一條校長與老師、老師與老師、老師與學生情感交流的暢通之路，通過互寫寄語，互發短信，讓管理者與教師之間更加真誠的交往，互相之間常常會有令人感動的故事。由于情感交流的暢達，她們學校的老師都非常陽光，人與人之間是和諧簡約的相互賞識的關系。在學校管理中，她做到了四個“一點一多”：柔一點，多一些春風化雨；文一點，多一些生命關注；粗一點，多一些個性張揚；活一點，多一些寬容。她對每一位老師都是那么了解，又是那樣的賞識，說起來都是哪位老師品格如何高尚，哪位老師成績何等突出，哪位老師又是如何支持她工作。這樣，和諧簡約的“賞識”治校使她們學校更愉快，更人性化，因而也更有效益。不要以為管理學校需要多么高深的學問，能夠做到真誠，你就成功了一半。

二、轉變單一的指令性管理為多元化的學術研討機構評估。

幾年前，我縣成立了“英語名師工作室”、“語文名師工作室”和“數學名師工作室”，這些學術研討機構的成立，使優秀的老師更優秀，又帶動了一大批更多的教師加入優秀的行列，為他們建立了一個情感依戀的學術大家庭，這些學術研討機構向全體老師輻射，使我縣城區學校教師的潛力得以發揮，每個老師都因為有課題研究任務，樂此不疲的投入了研討之中。這樣，工作成了獎賞， 工作的努力使人肅然起敬，又強化了人與人之間的賞識和發現，把人的作用和潛力得到了極大的發揮。

當前，我縣大部分學校都是校長、教務處、德育處構架的指令性管理，教務處分管教學，德育處管學生的思想動態，而缺乏作為研討機構的教研室和其他其他學科研討工作室。如果各個學校也能夠像名師工作室一樣成立一些學術研討機構，就能夠帶動一個學校的學術氣氛，就能夠在那個學校收獲更多的教研成果。我們現在老師的教研熱情還是相當高的，不像以往大家都以為只要會教書就可以了，而在教學研究上摸黑前行。我們很多老師都喜歡讀馮恩洪的《創造適合學生的教育》，也喜歡讀郭思樂的生本教育論述。大家看完還交流心得體會，有的老師還為此寫成自己的教學論文。因此，成立一些校級教研機構協調學校各個教研組的學術研究很有現實意義。

三、轉變“管老師”為“幫老師設計自己的職業生涯”。

很多校長其實也是關心教師的專業成長的，他們為老師買了不少培訓資料，還花了不少錢讓老師“走過去”。到全國知名的名校聽課講座，又把專家學者“請進來”，請他們來傳經送寶，這當然也是對教師專業成長有一定的幫助的，但這種靠外在的敲擊的成長還是被動的，還是校長“管老師”的思想在起作用的，有效的成長一定是從“內”里發生的變化才會成長教師的自覺要求，每位教師的起點不一樣，自我的優勢風格也迥異，外在的要求如果一刀切的提出要求，勢必會破壞人與人之間的差異。最后優秀的人才也變得平庸，如果每位教師都能根據自身的優勢與自身的風格設計好自己行動研究的重要的職業生涯，他們就會在教育中不斷去反思，不斷在否定里體驗或生命的價值與尊嚴。所以校長把學校教師設計職業生涯作為校本內容，作為一個動態生成的過程，引導教師去思考與探索，尋找適合自己發展的路子，學校不再用一把尺子去衡量不同的老師，而是根據教師生長點來確定評價標準，發展性和激勵性，評價不是獎勵，而是一份教師課堂教學發展性建議書，落腳點定位在引導教師專業發展上，鼓勵教師張揚自己個性，形成自己的教學風格，成就一批有思想內涵和文化品位的老師。

四、轉變“抓教學，促成績”做法為“抓思考，促成長”的治校思路。

作為一名校長，由于目前中考、高考升學率的影響為了追求辦學效益，不得不在管理中向“抓教學，促成績”傾斜，由于上級和社會的考核目標就是教學質量，教學成績，我們學校的日常工作的絕大部分都圍繞這一方向而運轉。在適合教育、生本教育日益深入人心的今天，我想，現在是時候了，應該“抓思考，促成長”了。我們校長有了思考，學校才會有靈魂，教師才會有思考，教師有思想，才會使學生有思路。一個有思想的人就是一個有靈魂的人，一個有自我主見的人，一個有自我追求的人，這樣的人也許不夠偉大，但一定會有崇高的思想境界，這樣的人會有取之不盡，用之不竭的正能量，這樣的人會對世界和人類充滿感思和希望，思想決定了一切，思路決定了出路，有思想的老師和學生才會真正感受到人生的美好和自由，才會對萬事萬物有一顆感思的心，才會有更強的社會意識，才會更有責任心才會有成長的動力和騰飛的內在要求。作為校長，我們如何讓教師更有思考能力呢？讀書、思考，與心靈對話，陶醉在工作中……我常常要求教師每天至少要有半小時的靜心，半小時的感思，每天都在臨睡前說：我滿懷感激與快樂，因為這一天我收獲了……這樣，正能量就會源源不斷的深入我們的心靈之中，使成長成為心靈的內在要求。

教師的專業成長是我們每位校長都關注的話題，也是關系學校長遠發展的根本要求。在適合教育的理論背景下，在生本教育的實踐推動下，在“學、導、用”教學模式的全面鋪開過程中，我們需要轉變的觀念還有很多。以上四個方面，是我對校長治校過程的一些思考，也是對我縣校長成長過程的一個期望。