高職計算機應用專業校企合作模式研究

摘要：文章介紹了高職院校多種校企合作模式，并結合計算機應用專業構建校中廠、頂崗實習兩種人才培養模式，培養應用型人才。

關鍵詞：校企合作；校中廠；頂崗實習；人才培養模式

中圖分類號：TP340文獻標識碼：A文章編號：1006-8937（2014）18-0129-02

根據《教育部關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》文件要求，希望能充分利用省內優質職業教育資源，加強院校與企業之間的合作，培養更多的高素質技能型人才，推進校企業雙方可持續發展，本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，著眼于“精細化培養，高位化就業”的目標，加強優勢互補，實現互惠共贏。校企合作是職業院校發展的必由之路，是職業院校活力的根源所在。

1校企合作模式

1.1合作原則

①服務企業原則，為企業服務是學校的指導思想，也是打開校企合作大門的前提和基礎，決定著合作成敗和成功率的高低。學院主動深入企業調研，了解企業人才需要狀況、用人標準、技術需求，積極為企業開展培訓。②校企互利原則，校企合作雙方互利是校企合作的基礎。企業有權優先選拔留用學生，有權根據學生能力對學生就業進行部分淘汰。③統一管理原則，校企合作是雙項活動，校企雙方的利益與責任必須高度統一，必須統一領導、統一管理、統一規劃、統一實施、統一檢查考評。④校企互動原則，學院定期組織專業理論教師到企業現場培訓，請企業高級技師或能工巧匠來學院講座。通過校企互動，學校教師在企業學到了實踐知識和能力，企業技術人員增長理論知識，實現理論與實踐互補，實現理論與實踐一體化。

1.2合作模式

校企合作，其根本目的在于通過學校和企業的合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標準是是否促進了雙方共同發展，是否雙方滿意。以下是幾種合作模式。

①頂崗實習模式（“2+1”人才培養模式）。即學生前二年半在校完成教學計劃規定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到用人單位進行為期半年頂崗實習。學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格職業人。

②“訂單”合作模式。招生前與企業簽訂聯合辦學協議，錄取時與學生、家長簽訂委培用工協議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，實現了招生與招工同步，實習與就業聯體。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準；學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標；具體設有定向委培班、企業冠名班、企業訂單班等。

③引廠入校模式（工學交替模式）。是企業因用工需求，向學院發出用人訂單，并與學院密切合作，校企共同規劃與實施的職業教育。其方式為學生在學校上理論課，在合作企業接受職業、工作技能訓練，每學期實施輪換。

④“校中廠”合作模式。所謂“校中廠”是指由學校提供場地、企業提供設備及技術人員的校內實訓實習基地。“校中廠”按企業化要求組織生產和科研，結合生產按學校要求開展教學。“校中廠”校企合作模式，學生半工半讀，可以很好地解決學以致用的問題，有針對性地開展實訓工作，理論聯系了實際，能使學生們在實踐中學會解決實際問題，動腦能力和動手能力一起提高，使之盡快成長為的物聯網行業內有經驗的熟練技術人員。學生、學校、企業三方受益。所以“校中廠”模式成為大多數校企合作的最佳選擇。

⑤“廠中校”合作模式。所謂“廠中校”是指建設校企合作校外實習基地，需要尋找合作企業與學校建立多年的工學結合、頂崗實習方面合作。與頂崗實習合作模式的差別在于需要校方與企業建立合作關系，簽署協議，并在企業建立校外實習基地。通過在校外實訓基地的實踐探索，形成了校企一體化、產教一體化、學工一體化合作辦學的新模式，建立了“校企合作、工學結合”人才培養體系、以能力為本位的專業課程體系和社會服務體系，走出了一條“對接產業、依托行業、合作企業”辦學的新路子。

2計算機應用專業的校企合作人才培養模式探究

2.1結合計算機應用專業構建校中廠人才培養模式

縱觀中外各種職業教育模式，其本質都是“校企合作，工學結合”。目前在國內應用最廣效果最好的就是“校中廠”模式。所謂“校中廠”是指由學校提供場地、企業提供設備及技術人員的校內實訓實習基地。“校中廠”按企業化要求組織生產和科研，結合生產按學校要求開展教學。本校即將針對計算機應用專業進行了校企合作的應用研究，在充分調研后，最終決定創建“校中廠”作為實訓實習基地。并研制出一套計算機應用專業的“校中廠”人才培養模式，主要內容包括：“校中廠”工學交替模式及運行管理機制、“校中廠”模式下課程體系、“校中廠”模式下實踐教學體系 “校中廠”模式下課程實施、“校中廠”建設指導方案、師資隊伍建設研究。

“校中廠”專業人才培養模式可以簡單地概括為4個“并行”，即在校學生和企業員工身份并行，學習內容和企業工作任務并行，學校學習和工作行為并行，在校學習和企業頂崗時間并行。身份并行是指學生在第一學期末，通過自主尋找和學校推薦相結合的方式，實現學生與企業一一結對，使學生后續的學習身份變成學生為企業實施電子商務的員工身份。任務并行是指教師圍繞學生結對企業的實際工作任務來確定教學內容，實現教學內容和企業工作任務并行。行為并行是指根據企業工作任務和學校教學內容要求，引企入校，共同建立校內基地，使學生在校內企業真實的工作環境中學習，學生實踐的過程行為就是為企業工作的過程行為。時間并行是指學生在校內學習與在校內企業實踐工作同步開展，不分階段，使學生在校學習與企業頂崗時間上并行。

“校中廠”專業人才培養模式的實施，使學校形成了校企全員參與、全程融入的開放式育人模式，企業工作內容轉化為教學內容，教學過程有了企業真實項目的驅動，學生由被動學習轉向主動學習，學習的積極性和主動性明顯提高。

2.2結合計算機應用專業構建頂崗實習人才培養模式

頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。實習方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用；是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月，然后由學校統一安排就業。

根據本校與企業合作的實際情況，采取在校實施校中廠人才培養模式2年半，再按照專業對口的原則，由學校組織學生在企業進行頂崗實習半年的混合型校企合作方式，來更好的實現“校企合作，工學結合”，讓學生真正成為技能型人才。根據本專業多年的頂崗實習經驗，研制出一套計算機應用專業的“頂崗實習”人才培養模式的實施控制方案，主要內容包括：“頂崗實習”合作模式及運行管理機制、高職計算機應用專業頂崗實習教學環節實施和控制方案。

參考文獻：

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