淺談如何加強雙師素質教師隊伍建設

摘 要：高等職業教育的培養目標，就是要培養生產、服務一線的高技能應用型人才，為區域經濟發展服務。要達到這樣的培養目標，就需要建立一支集理論與操作技能于一身，既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗的雙師素質教師隊伍。文章針對當前雙師素質教師隊伍建設存在的問題，探討了提高教師專業實踐能力，加快雙師素質教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：專業實踐能力；雙師素質隊伍建設；有效途徑

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）12-0151-02

高等職業教育的培養目標，就是要培養生產、服務一線的高技能應用型人才，為區域經濟發展服務。要達到這樣的培養目標，就需要建立一支集理論與操作技能于一身，既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗的雙師素質教師隊伍。

對于雙師素質教師的概念，教育部在《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中提出了四條標準：“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平”。

“雙師素質”的提法不僅豐富了雙師素質教師的內涵，更重要的是賦予了雙師素質教師新的更具高職師資特征的時代內涵，要求專業教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術應用能力與技術開發能力。

近年來，高職院校都十分重視雙師素質教師隊伍建設，提升了雙師素質教師隊伍水平，但是雙師素質教師隊伍建設問題依然存在，主要是存在以下兩種“差距”：①雙師素質教師的比例不夠，與教育部對高職院校教師隊伍雙師素質教師比例達到70%以上的要求還有差距。②現有雙師素質教師的實際能力尤其是專業實踐能力與教育部對雙師素質教師的要求還有差距。因此，積極探索雙師素質教師的培養途徑，打造一支適應高職教育教學需要的雙師素質教師隊伍，仍然是高職院校突出高職教育特色，不斷提升教育質量的重要任務。

對于如何提高教師專業實踐能力，促進雙師素質教師隊伍建設，本課題組在疆內幾所高職院校進行了調研，各院校因地制宜，挖掘潛力，采取“立足培養、積極引進”、“外聘內訓”等多種方式，開拓了雙師素質教師隊伍建設的有效途徑。

1 更新觀念，進一步提高認識

目前，高職院校領導都非常重視雙師素質教師隊伍建設，關鍵是要采取有力措施，調動教師積極性，提高教師對建設雙師素質教師隊伍的認識。要引導教師明確“四個需要”：雙師素質教師是職業教育的需要，是高職院校發展的需要，是實施高職院校人才培養模式和課程改革的需要，是教師個體發展的需要。將是否達到雙師素質教師要求作為衡量高職教師合格與否的基本標準，并與教師考核和職稱晉升掛鉤，提高教師努力成為雙師素質教師的自覺性。

2 強化專業技能培訓，提高專業操作技能

提高教師專業實踐能力和操作技能是雙師素質教師培養的核心，教師實踐能力的強弱直接影響高職教學質量。而目前存在的教師專業實踐操作技能普遍不高的狀況，是制約雙師素質教師隊伍建設的“瓶頸”， 因此，需要花大力氣，通過多種方式培訓教師，提高教師專業實踐能力和操作技能，使其真正達到基本功扎實、操作規范、技能嫻熟、實踐經驗豐富的高級工或技師的技術水平。

2.1 深入企業

教師下企業到生產一線學習專業技術，是強化教師實踐能力的有效手段。在此項工作中要做到：①明確目標。學校要制定教師下企業實踐工作規劃及實施方案，按照“總體規劃，分步實施”的思路，制定教師下企業實踐總體規劃，確定每個專業教師專業技能發展方向和目標，再根據總體規劃，分解制定教師分年度下企業實踐工作實施方案。每年利用寒暑假或者在教學任務不重的情況下，安排專業課教師脫產或半脫產到生產第一線，在實踐中學習，提高專業操作技能，提升專業實踐能力。②強化落實。要重視教師下企業實踐前、實踐中和實踐后的管理。教師下企業前，要求制定計劃，做到“六定”：定時間、定地點、定內容、定任務、定目標、定考核辦法；教師下企業期間，要求教師要按照計劃深入企業，真正走下去、沉下去，練技能、做調研，學校要進行督導檢查，教師實踐后期，要進行總結與考核。

通過專業教師下企業實踐鍛煉，不僅可以使教師專業操作技能得到提高，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新設備、新規范，了解企業生產組織方式、工藝流程、操作規程及相關管理制度和發展趨勢以及企業對人才的要求等；還能使教師在校企合作的平臺上面向企業參與應用技術研發與服務，進一步提升教師雙師素質。

2.2 舉辦專業技術操作技能培訓班

這種做法，能在短期內使專業課教師的專項技能操作水平有較大的提高。例如，可利用寒暑假時間舉辦專業教師專業技術操作技能培訓班，在培訓中，可聘請校外專家擔任培訓班教師進行培，也可挖掘學校自身潛力，按課題指定有專長的教師擔任培訓班教師，教師之間切磋技藝，勤學苦練，促進教師專業技術操作技能的提高。

2.3 參加職業技能鑒定培訓

利用學校舉辦職業技能鑒定短培班的機會，安排對口專業教師參加培訓，培訓中要切實抓好參培教師操作技能訓練和考核，不走過場。

2.4 選派外出進修

積極選派教師參加國家級與省級組織的旨在提高在職專業教師專業操作技能水平的培訓。

2.5 采用“傳、幫、帶”的方式

也可在平時教學中，針對教師個人技能弱項，以老帶新，以強帶弱，結對訓練，幫助教師盡快提高實踐操作技能。

3 調整引進機制，加快雙師素質教師隊伍建設

在對現有教師進行培養的同時，調整教師引進機制，不僅僅吸收高校畢業生任教，還要注重引進應用型人才。從企事業單位、生產一線引進實踐經驗豐富、專業實踐能力強、具有技術開發能力的人才充實教師隊伍，改善雙師教師隊伍結構，加快雙師素質教師隊伍建設。

4 建立雙師素質教師考核制度，確保隊伍建設的質量

為使教師參加各種形式的專業實踐能力提高工作不流于形式，確保質量，學校應成立考核領導小組，負責對教師專業實踐能力的考核工作。具體考核工作要注意以下幾點：

①考核內容要突出操作技能考核，考核難度應以高級工或技師技能水平為標準。

②考核過程要嚴格。由學校組織，采用考教分離的方式，聘請校外教師監考，專家評分，嚴把質量關，使考核具有公正性、準確性和權威性。

③考核成績的評定及獎懲措施。考核成績可分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。并將考核成績載入教師業務檔案，與年終考核評優、職稱晉升直接掛鉤。對考核中成績優秀者給予重獎，考核不及格者給予補考機會，但不得參加年終評優。

考核只是一種手段，提高教師專業操作技能和實踐能力，促使其達到雙師素質教師要求才是最終目的，因此，通過考核的教師也要不斷學習，在教學工作中發揮專業實踐能力，提升教學水平和教學質量。

5 建立雙師素質教師擇優選聘使用激勵機制，促進

雙師素質教師隊伍建設

①把雙師素質教師定為骨干教師，以競爭選優的方式選拔專業帶頭人，發揮他們的作用。

②優先安排雙師素質教師任課，引進或聘請有豐富教學經驗和生產實踐經驗的教師，不斷優化雙師素質教師隊伍的結構，保證教學質量。對那些不達標的教師調整崗位，提出要求，限期達標。

③制定有關雙師素質教師的考核辦法，采取科學的量化標準，從教師的思想素質、專業水平、尤其是實踐教學教學能力等方面進行考核。還可以結合人事制度、工資制度改革，在校內提高優秀雙師素質教師的工資待遇。形成激勵機制，從而激發雙師素質教師隊伍的潛能，提升雙師素質教師隊伍建設質量，促進高職院校人才培養質量的提高。

總之，提高教師專業實踐能力，加快雙師素質教師隊伍建設，是一項緊迫而艱巨的任務，高職院校只有從實際出發，積極探索新思路、新方法，才能建立一支適合高職教育發展的雙師素質教師隊伍。

參考文獻：

[1] 許士群，張榮華.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑[J].職業教育研究，2007，（3）.

[2] 陳斌.產學研合作的高職“雙師型”師資隊伍建設探討[J].中國職業技術教育，2011，（25）.