如何做到高效記憶高中英語詞匯

【摘 要】在高中英語的教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，高中新課標對于高中生應(yīng)該掌握的4500個左右的單詞作了規(guī)定，那么學(xué)生如何做到高效記憶高中英語詞匯呢？筆者認為可以把詞匯記憶與語音教學(xué)結(jié)合起來，也可以與構(gòu)詞法相關(guān)聯(lián)記憶，還可以通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生明確單詞的義項，從而達到熟練掌握的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單詞記憶 語音教學(xué) 構(gòu)詞法則 結(jié)合語境

學(xué)生到了高中階段，對語匯的數(shù)量和掌握度都有所增加，運用詞匯來理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等，在比較復(fù)雜的情況下，要能夠了運用詞匯給事物命名，進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。學(xué)生要會使用4500個左右的常用單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語、固定搭配。還要能根據(jù)交際話匙、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素來遠擇較為適當?shù)脑~語進行交流。這段話選擇自《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）對高中學(xué)生（7-9級）語言知識目標—詞匯知識的描述

一些著名的語言學(xué)家也認為：詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，它是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。可以說，沒有詞匯量就沒有能運用所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和功能意念。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的

詞匯如此重要，而高中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)又非常重，如何幫助他們找到記憶詞匯的方法呢？這個方法的解決就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，詞匯的意義有很多層，除了它的基本意思之外，還有比喻義、引申義和語境義。尤其是語境義，是根據(jù)詞匯所在的語境的不同而產(chǎn)生不同的意義。所以，要想提高學(xué)生的英語水平，教師一定要注意把詞匯這個版塊夯實，那么，如何提高學(xué)生的英語詞匯量呢？

一、高中英語教學(xué)中教師要做到語音教學(xué)與詞匯教學(xué)的有機結(jié)合

英語，本身就是有聲的，通過教師的語音教學(xué)來促進學(xué)生的詞匯教學(xué)，效果良好。

教師在教授學(xué)生單詞時一定記得要把音發(fā)準，這是學(xué)生識記單詞的第一步，如eyes[aiz]眼，ice[ais]冰，這兩個單詞只有尾音不一樣，一個是清輔音，一個是濁輔音，這就要要求這生發(fā)音到位。在高中詞匯的教不中，筆者非常重視對學(xué)生語言的教學(xué)，下大力氣糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，幫助學(xué)生讀準每一個單詞，養(yǎng)成良好的發(fā)音的習(xí)慣，從而有利于學(xué)生正確拼寫單詞和詞匯。可以說，英語是可以“拼”出來的，它的拼寫與發(fā)音有著密不可分的關(guān)系。所以，教師可以在這方面多下一些功夫，當學(xué)生能夠熟練掌握音標之后，就可以邊拼邊讀，進而更精準地記憶詞匯，幫助學(xué)生提高詞匯量。

二、高中英語詞匯教學(xué)可以與構(gòu)詞法相結(jié)合

要想提高學(xué)生的詞匯量，除了從拼讀上下功夫以外，高中英語教師還可以通過構(gòu)詞法來使學(xué)生掌握的詞匯量產(chǎn)生倍增的效果。掌握構(gòu)詞法也就是掌握單詞記憶的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有詞綴、派生和轉(zhuǎn)化等幾方面，這樣可以倍增學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如前綴dis_ 后綴less等。這些詞綴可以幫助學(xué)生更大量地掌握其相關(guān)的詞語。派生與合成法也是可以幫助學(xué)生進行快速掌握單詞的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真而且細致地整理構(gòu)詞法知識，越精細地整合，越能幫助學(xué)生倍增識記的詞匯量。

三、高中英語教師可以通過語境教學(xué)來固定詞匯的語境義

眾所周知，孤立的知識不容易被記住，即使記住了，也會很快地忘記，為了更好地讓學(xué)生識記所需要的詞匯，教師需要幫助學(xué)生將詞匯與句子或篇章結(jié)合起來，這樣就能做到詞不離句，句不離段，段不離篇了。從而開動學(xué)生的英語思維，力求生動形象地讓學(xué)生掌握詞匯知識。比如筆者講到一個單詞時，通常會讓學(xué)生用這個單詞造一個句子。這個簡單單易行的操作方式得到了學(xué)生的認可，他們用自己的生活常識及已擁有的詞匯量進行了新單詞的識記與舊單詞的復(fù)習(xí)。這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其學(xué)英語、用英語的好習(xí)慣。但是對于高中學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該可以再加大些難度，如把單詞、句子與篇章聯(lián)系起來，充分發(fā)揮詞匯的獨立使有的交際功能。筆者每次學(xué)完一些對話，或一篇文章，總是要求學(xué)生進行復(fù)述，或者運用本節(jié)課所學(xué)的新的詞匯進行創(chuàng)編故事。這樣，教師既然幫助學(xué)生掌握了詞匯的各種意義，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而發(fā)展學(xué)生運用語言的能力，達到讓學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的目的。

1.結(jié)合語境教學(xué)是分辨詞義的重要手段。

辨析詞義是讓學(xué)生熟練掌握詞匯的重要方面，也可以更牢固地掌握詞匯的意義。英語中也有大量的近義詞和反義詞，有很多學(xué)生因為不明白其中的內(nèi)在含義，而產(chǎn)生用錯，或誤讀文章的錯誤。筆者為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總會將這些容易混淆的單詞放在一定的語境中，進行解析區(qū)分，這樣學(xué)生就會記得更加牢固了。

如alone 這個單詞的意思是客觀上是單獨的，而lonely指的是主觀的感受是感到孤獨。于是筆者為學(xué)生造了一個句子，I am alone，but I am don’t lonely。Because I can write letter.這樣教授，學(xué)生就能清楚地是白了兩個單詞的區(qū)別在哪里。

教師創(chuàng)設(shè)一個語境，將學(xué)生易混淆的詞匯放在一起進行學(xué)習(xí)和記憶，這樣他們就會學(xué)得更清楚，記得更準確，從而達到較好的教學(xué)效果。

2.高中英語教師可以通過語境讓學(xué)生確定詞匯的含義。

一詞多義現(xiàn)象不但出現(xiàn)在漢語中，在英語中也有很多一詞多義的現(xiàn)象，但是可以肯定的是，在一定的語境中一個詞匯只有一個義項。所以，筆者在給學(xué)生講授一詞多義現(xiàn)象時，總是會把該詞的幾個義項都列出來，每個義項后面都精心設(shè)計一個例句，讓學(xué)生通過記憶例句來識記單詞的意義，這樣記憶就會更加鞏固，對單詞在具體情境中的意義也會理解得更為深刻。

綜上所述，詞匯記憶是可以通過探索找到高效教授的途徑的，需要高中英語教師進行理性引導(dǎo)，把詞匯的記憶與語音結(jié)合起來，也可以與構(gòu)詞法關(guān)聯(lián)起來，最重要的是一定要把詞匯放到一定的語境中去理解、識記，因為詞匯是構(gòu)成語境的基本元素，語境一旦離開詞匯就不能表達完整的意思，而詞匯離開語境，也就沒有可依托的環(huán)境，變得沒有生命力了。