初中物理探究式教學研究

【摘 要】在新一輪課程改革中，探究式學習的課堂教學是物理新課程教學的亮點，探究式教學給學生創設一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養了學生的探究精神和實踐能力。本文就初中物理如何進行探究式教學作一些初步的探究。

【關鍵詞】初中物理 探究式教學 方法 有效教學

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究學習。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到普遍的重視。科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程標準和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。

全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《物理課程標準》）指出：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的東授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。《物理課程標準》中還指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。因此，開展探究式教學，對培養學生的創新精神和創新能力具有重要的意義。

一、建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究

由于受尊師重道的傳統教育觀念影響，一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。

二、創設探究情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自重探究的一種內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。

三、運用現代教育技術，創設探究環境

在課堂教學過程中，適當地利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產生疑問，進行探究。

四、從物理實驗入手

通過實驗這一探究過程激發學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環節巧妙安排，給學生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。例如大氣壓強的概念對初中學生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球實驗，這樣同學們會有一個清晰的概念；在串、并聯電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關系，沒有實驗的學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶。“探究學習”使學生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學生一個問題和解決問題的方法，當然要在學生的能力范圍之內，比如設計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學們合作或靠同學們自己獨立完成。讓學生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內的平均速度。所以，我認為“探究學習”的第一個特點就是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”。

五、養成良好的解題習慣，培養學生思維的縝密和多樣性

愛因斯坦曾經說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數學家。要想學好物理，必須先打好數學基礎。物理過程的描述很大一部分要通過數學計算和推導來實現，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數學邏輯思維訓練，培養學生從事研究的必要的能力”。

總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。長此以往，必將有利于開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質傳承的重任，在學習和探究中體現真理和人性化才是對人類的首要貢獻。

【參考文獻】

[1]劉新凱.初中物理探究式學習體會[J].試題研究，2012（10）

[2]馬明輝.初中物理探究式課堂教學的實踐研究[J].讀與寫，2012（05）