略論幼兒教師幸福指數的提升策略

【摘 要】幼兒教師的生存狀況和精神體驗關系著幼兒園的長遠發展，必須積極關注幼兒教師的幸福指數。作為幼兒園園長，要在精神上和物質上兩條路線并行走路，對每位幼兒教師的職業發展做好規劃，加大對幼兒教師的培訓，培養幼兒教師享受工作的激情與素養，提升物質上的待遇，制訂提升教師幸福感的路線圖，打造教師幸福、幼兒幸福的幸福之園。

【關鍵詞】幼兒教師 幸福指數

幸福指數概念自20世紀50年代美國經濟學家薩謬爾森提出以來，引起了人們的廣泛關注。幸福指數關系到人們的生活質量、潛能發展，幼兒教師的幸福指數反映著幼兒教師的生存狀態、工作狀況、精神體驗等方面的滿意程度。在建設幸福社會的時代背景下，應重視建設幸福教育、幸福教師、幸福兒童。應當看到，幼兒園教師的生存狀態和快樂體驗無論對兒童教育、學校發展還是家庭與社會的和諧建設都具有重要的影響，我們必須重視幼兒教師幸福指數的提升。

一、幼兒教師幸福指數有待大力提高

“幸福指數”作為衡量人們幸福快樂水平高低的標準，教師職業幸福感是教師在工作和生活中需要得到滿足、理想得以實現、潛能得到發揮、能力得以增長而獲得的持續快樂體驗，關系到他們的職業尊嚴和工作熱情。經過一段時間的調研，我對幼兒教師的認識有了一個質的飛躍，我發現有半數以上的幼兒教師比較缺乏職業幸福感，一方面幼兒教師的經濟收入相對較低，他們普遍把工作當做“謀生”的手段；另一方面，幼兒教師的社會期望過高，社會責任過大，工作壓力大，過度緊張勞累，活得很不開心，處于職業倦怠之中。

就其原因，筆者認為導致這一狀況的直接原因是幼兒園的組織管理存在問題，一方面是幼兒園對教師職業角色定位不準確，工作量“超載”，社會期望值“超高”，安全責任“超重”，焦慮情緒不解，分配的工作量不清晰，待遇與專業發展機會有限，教師缺乏對園務應有的知情權與決策參與權。另一方面是園長沒有真正用心關注幼兒教師的幸福感。教師是樹造人的事業，對受教育者而言，只有親其師，才會信其道；同理對于教師而言，只有校長或學校領導層的勤勉和親和力以及合理科學的機制，教師才會傾心于這所學校的教育事業。面對這樣一個群體，我感到一份強烈的責任感，必須改變她們的工作現狀，讓我們的教師重拾職業幸福感，有尊嚴地生活，自豪地工作，引領她們為幼兒教育注入生命的活力與激情。

二、提升幼兒教師職業幸福指數的策略

幼兒教師只有感受到生活的希望，生命的溫暖，她才能創造出充滿生命的課堂，才能為幼兒提供優質的教育，這就必須重視提升幼兒教師的幸福指數。作為園長，應重視每個幼兒教師的職業發展規劃，加大對幼兒教師的培訓，提升物質上的待遇和工作的激情，制訂提升教師幸福感的路線圖，關心幼兒教師的生活乃至家庭，打造教師幸福、幼兒幸福的幸福之園。只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，她才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學生提供優質的教育服務。

（一）規劃每位幼兒教師職業發展路線，讓教職工感受更高層次的幸福

給孩子一個幸福的童年，也需要給幼兒教師一個幸福的職業生涯。幼兒園園長要關注對幼兒教師的所思所想，通過個別訪談、召開教師座談會、問卷調查等方式，摸清影響本園幼兒教師幸福感的因素，制訂出提升幼兒教師幸福感的規劃，給予每位教師清晰的崗位定位，綜合考量其工作量，把職稱評定，評優等關乎教師切身利益的知情權與決策參與權還給教師，實行公開，公正，公平的原則，陽光操作。其次努力打造教職工專業成長的平臺，讓教職工感受更高層次的幸福，教師的教學只有被幼兒、家長、學校認可教師才會感到幸福，學校應引領教師貼近工作實際，研究身邊的事，研究保教過程中的種種現象，把研究的著眼點聚焦在解決園內保教的實際問題上，讓教師深入到實際環境中去做，反復地做，在做中體驗、感悟、反思，讓他們在工作實踐中細細地體味職業幸福的真正所在。有效的反思研究、個案研究、觀察研究，不僅使老師們的研究水平和理論水平得到提高，職業幸福指數也會有明顯的提升。

（二）給予幼兒教師更具幸福感的物質待遇

教師是什么？有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；有人說，教師是春蠶，勞作到死方盡休；有人說，教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。其實，教師不僅僅是園丁，本身就該是一朵美麗的花，只有自己美麗才有魅力和吸引力。教師也不應只是春蠶，不要作繭自縛，還要開拓創新。教師更不應只是蠟燭，還要可持續發展。教師是一個個有血有肉、有喜怒哀樂、有油鹽醬醋的人。要正視教師的待遇問題，不要把講“待遇”和講“奉獻”對立起來。應該讓教師的精神和物質世界更加豐富，脫離平庸，走向卓越。我們崇尚奉獻精神，但不提倡“殺雞取卵”“涸澤而漁”的做法。給與幼兒教師適當的物質待遇對提高幼兒教師職業幸福感也是重要的一環。物質待遇即薪酬，不僅是維持幼兒教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現。

其次不斷改善教師的工作環境和教學手段，提升教師職業幸福指數。2013年秋季之前，我園，幾個教師用一張辦公桌，全園只有兩臺陳舊的電腦，與其他學校相比辦公條件差，教學手段落后，老師情緒低落，自信心嚴重不足，自尊心受到傷害，老覺得低人一等，郁悶掛在臉上，失望記在心中；加之幼兒午休的木床年久失修，吱嘎吱嘎的晃動聲不絕于耳，給老師造成極大的安全心理壓力，說到值班，猶如臨大敵，尤其到了夏季熾熱與緊張交織，演繹為苦難的雇工勞動場面。在如此艱苦簡陋的環境里老師能快樂而幸福嗎？我及時籌集資金，為添置老師辦公桌、安裝空調，購買平板計算機，改善辦公條件，舒適工作環境，增添現代化教學設施，解除安全壓力，消除心理不平衡感，感受信息化辦公的益處。通過這一系列努力，我園教師職業幸福感顯著提升。

總之，幼兒園園長要在日常工作中多關心幼兒教師的成長，認真做好幼兒教師的職業發展規劃，重視幼兒教師的繼續教育培訓，同時要及時發現和解決面臨的主要問題，激發幼兒教師的工作激情，關心幼兒教師的生活質量，讓幼兒教師學會工作享受，在工作中多一些從容和豁達，多一點微笑和愛心，讓教師與孩子更加親近，讓幼兒教師彼此更加和睦，唯有這樣，才能把幼兒園建設成為幼兒教師的幸福之園，進而才能切實提升幼兒教師的“幸福指數”。

【參考文獻】

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