淺談民族地區如何實施幼兒多元化教育

【摘 要】隨著幼兒園教育指導綱要的頒布與實施，幼教改革局面有了很大的發展，各地區幼兒教育課程各成體系，紛至沓來。皮亞杰的認知論、瑞吉歐的方案教學、加德納的多元智能教育、蒙氏教學法、建構主義理論在幼教改革的歷程中起到了很大的作用，影響著幼教工作者的思維與行動。本文結合民族地區實際情況以及個人的從教經歷，對如何在民族地區實施幼兒多元化教育做了探索和總結。

【關鍵詞】幼兒教育 多元化

美國心理學家加德納（Gardner）的多元智力理論為我們的幼兒教育呈現了一片多彩的世界。他認為，在傳統上根據智力測驗所界定的智力在概念上只是適于書本知識的學習能力，他強調人類的心理能力中，至少應該包括七種不同的智力，即：（1）言語智力：指學習與使用語言文字的能力；（2）邏輯數理智力：指數學運算及邏輯思維推理的能力；（3）空間智力：指憑知覺確定距離、判定方向的能力；（4）音樂智力：指對音律節奏的欣賞和表達能力；（5）身體運動智力：指支配肢體以完成精密作業的能力；（6）社交智力：指與人交往且能和睦相處的能力；（7）自我反省智力：指認識自己并選擇自己生活方向的能力。這些智力的顯現不是單一存在的，有時是幾種智力的復合表現。受家庭環境、生活經歷、遺傳、生活經歷等先天和后天因素的影響，孩子們的這些智力的發展是不均衡的，比如有些幼兒數理運算能力屬中下等，但是他的交際能力與身體運動能力卻異常突出；有些喜好音樂的幼兒言語表達力非常強，而在空間知覺上卻有所不足，這說明每個幼兒都存在著很大的智力潛能，我們所能感受到的和看到的只是“冰山一角”，挖掘和開發他們的潛能是我們每個幼兒教師的職責和義務。那么，在具體實踐中，我們該如何實施多元教育，促進孩子們的多元化發展呢？

一、寓教于樂

在活動中促進幼兒進行主動學習，每個人在不同的教育階段都要根據自身的發展特點選擇適合的活動促進學習，但是活動的形式并不能以人的主觀愿望來限制。幼兒階段是人生的起始時期，他們具有很強的感性認識，但是理性認識能力較差，這樣的身心發展特點也就決定于他們的學習方式，主要以游戲或者對事物進行觀察等具體的活動進行。在這個教育階段，學習和游戲與活動之間并無嚴格區分，而且對于幼兒來說，在游戲中進行學習他們更容易接受。因此，幼兒教育者要抓住幼兒身心發展的特點和行為思維特點，將教育與游戲科學合理的結合在一起，在活動中進行教學，讓幼兒在活動中親身去對周圍的事物進行觀察、加強他們的動手能力，開發他們的思維和智力，培養他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在主動發現事物的過程中促進創新能力的發展。

二、因材施教

給每個孩子展現自我的機會每個孩子都有自己不同的特點，幼兒教育工作者首先要做的就是了解幼兒的個體差異，根據他們的興趣、愛好，行動能力以及智力進行分別教育，換一種說法就是因材施教。傳統的教育方式講求的是統一形式的教育，不會區分幼兒的個性特點，使幼兒的個性發展受到阻礙，更嚴重的甚至會扼殺幼兒的創新思維以及創新能力的發展，對幼兒的成長造成不利。因此，在對幼兒進行集中教育的過程中，教師要盡可能地根據幼兒的差異為他們提供多層次的學習內容，從各個具體的活動環節上對幼兒的差異進行關注，根據每個孩子的特點允許他們有自己的表達方式。同時，教師還要善于發現孩子的興趣，對他們的愛好了解清楚，以便在教學中能夠充分的挖掘每個孩子身上的潛力，讓他們選擇自己喜歡的活動，在活動中將自身的潛能盡量發揮出來。

三、創設多元活動場景

幼兒教育以活動為主，無論是游戲，還是音樂、繪畫、體育，讓每個兒童感受到活動的愉悅。對音樂智能突出的幼兒，讓其多參加音樂活動；對于空間智能優勢的幼兒，創設能使其產生想象、展開組合活動的氛圍；對于語言智能較強的幼兒，多設一些語言活動場景，參加故事會比賽教師應依據兒童的智能特征，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。即使在同一活動中，教師也可以根據兒童不同的智能特征讓他們扮演不同的角色，展示各自的潛能。幼兒在自己智能優勢領域里的成功體驗會進一步增強他的自信心，教師可以結合班上幼兒不同的智能優勢進行分組，設計通過不同的方式或活動，利用幼兒的優勢領域帶動他的相關弱勢領域的發展。

四、制定多元化的評價機制

1.幼兒發展評價的內容應多元化，既關注幼兒在各學習領域知識技能的獲得，也關注幼兒的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展；既了解某個幼兒一段時間內身體、社會、語言等方面發展的情況，或某個幼兒的興趣、個性特點、學習方式、發展優勢等，也了解全體幼兒在某一領域或某一個具體活動中的發展情況。幼兒發展評價不僅關注幼兒目前的發展情況，同時也注重分析過去，預期未來，注重發現和發展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發展中的需求。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發展評價過程和課程、教學整合的過程足一個統一的整體

2.評價語言多元化

在評價中，教師應注意評價語言的多元化。不能簡單地用“好！”“不錯！”等語言來評價，而要善于采用豐富的語言，從多角度、多層面來挖掘和滿足幼兒內在的強烈的心理需求。對不同能力差異的幼兒，在進行評價是要根據幼兒不同的能力而采取不同層 次的評價言語。對能力差的幼兒，評價語言應以鼓勵為主，激發幼兒積極參與，幫助其提高。對能力強的幼兒更多的是提出合理化建議。

此外，民族地區孩子受其家庭成長環境的影響，使用本身母語的現象較為普遍，加上部分民族地區的幼兒園一般是漢族和少數民族幼兒一起教學，以及部分幼兒園已經開展外語教學，如何創設多元化語言環境，從而激發和支持幼兒對學習語言和運用語言的興趣，使幼兒在與環境的相互作用中發展口頭語言、學習書面語言，促使兒童語言的整體發展，也是個很重要的問題。

總之，幼兒的發展是多元化的，幼兒教育的手段同樣是多元化的，讓我們廣大幼兒教師取得共識，用多元化的教育手段促進幼兒多元化發展。