淺談小學語文綜合性學習的幾點思考

語文綜合性學習是指綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，以促進學生語文素養的整體提高，以及學生知識能力與情感態度價值觀的協調發展。它是一種語文學習 活動，是一種自主、合作和探究的學習方式，從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養的整體推進和協調發展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發展。它實現了理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合。通過自主的、創造性的體驗與探索活動，使學生的身心得以和諧地發展。

我在語文學習活動中，充分體現了以學生為主體，以學生發展為本的為教學理念，強化活動過程，啟發自主參與；注重語文知識的整合應用，體現師生的合作創新；把握“校本課程就在身邊”的活動過程與策略，引導學生用多種方式呈現學習的過程與結果。具體做法如下：

一、語文課程與藝術課程的結合

北京師范大學鄭國民教授指出：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為重點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”首先，在教學《暖流》這篇課文時，里面有一段蘇軾寫的《水調歌頭 中秋》的辭賦，為了讓學生熟記本首詞的內容，有機利用音樂課的教學，讓學生把古詩詞唱出來，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，學生喜歡形式多樣的學習方式；可以加深學生的記憶，特別是篇幅較長的詞，唱幾遍，容易記；可以加強情感表達，歌曲中的旋律確定了情感基調，容易引發學生的情感共鳴；特別值得一提的是，還可以給學生提供范例，發揮學生的創造性，讓他們把平時所學的古詩詞或角色扮演中演員的對話，也通過唱來表現，學生覺得非常幽默有趣。其次，在教學《嫦娥奔月》這篇課文時，在學生充分理解語言材料的基礎上，引導學生把自己的文章也變成圖文并茂的閱讀材料。流暢的線條、亮麗的色彩給學生感官帶來強烈的愉悅感，圖文并茂更加激發了學生的閱讀興趣。中國古代詩歌中一向講究意境，追求“詩中有畫，畫中有詩”。在教學古詩《所見》后，學生在理解詩內容的基礎上，有機讓學生根據詩中的意境進行再創造。這樣地進行教學，抓住學生喜歡圖文并茂的特點，收到了良好的效果。再次，角色扮演、形體動作、語言、等手段來塑造課文中的人物形象，有助于學生對人物特點的把握。因此，在平時的語文教學中，我經常根據課文內容設計“角色扮演”的環節，結合實踐活動展開表演。我在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，讓學生了解林沖和洪教頭人物外貌特點和性格特征后，根據文中的表現內容把它以課本劇的形式表演出來，學生很快就融入劇里情節，當年這個節目也參加了學校元旦文藝匯演，受到了全校師生的一致好評。學生們興趣盎然的表演，不僅鍛煉學生上臺的膽量，而且有助于學生對文本的解讀。

二、課內學習和課外活動的融合

江蘇常州黃憲老師認為：“語文綜合性學習是使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養的重要方式，綜合性學習體現語文知識的運用，著力聽說讀寫能力的整體發展，使語文課程與其他課程溝通，書本學習與實踐活動結合，以培養學生主動探究，團結合作的精神及創新實踐能力。”

聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求，綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中，教師可以根據教學內容和教學任務的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我們為祖國驕傲”為主題的綜合性學習，我設計了如下幾個活動內容：（1）了解祖國的名山大川，文化古跡，請學生當一回小記者，采訪有關人士或咨詢周圍人去了解（2）聽爺爺、奶奶講那過去的故事，了解他們那個年代的光榮傳統。（3）利用口語交際以“我驕傲我是中國人”為交流內容，把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學交流。

通過上述活動的開展，把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中，注重了課程資源的整合和優化優化.，引導學生走出課堂，走出書本，在生活中學會學習，較好地促進了學生綜合能力的發展。

三、自主 合作 探究性的整合。

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”在語文綜合性學習，學生是學習的主人，應該充分發揮他們的主體作用，。教師是作為學生學習的組織者、參與者、指導員者的身份出現在學習中，在活動前教師可以以個別指導的形式在 學生商量分組、確定內容、制定活動方案時提出參考性的建議，在活動家中，教師放開手腳，讓學生自己暢游，自己去實踐，去發現、去探究。

語文課程標準 特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。比如我在教學五年級《品德與社會》上冊“我心中的那顆心”時，讓學生在小組內分工合作，有的用筆繪畫出心中理想的形象，有的去采訪同桌，有的進行簡單的手抄報設計，有的查閱資料去收集。這樣的活動讓學生在參與過程中既發揮了主觀能動性，有培養了合作探究的意識。既能對心目中那顆心表現出一定的羨慕和敬仰，又能正確認識自己，確立遠大理想，制定具體目標，為實現理想而努力奮斗。

當然在活動的過程中，要求教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的主導者變為學生學習、實踐活動的“指導者，參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，這樣既符合語文教育的傳統，又具有現代化社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中提高語文素養。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，語文綜合性學習讓學生主動去發現問題，積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，也體現了學生運用語文綜合能力解決問題的能力。為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間，有待于我們繼續探索。