香菱“一詩三做”與小學生作文修改

《紅樓夢》第四十八回中有這樣一個故事：香菱拜林黛玉為師熟記幾百首詩后，黛玉布置了以“月”為題寫一首詩的作業，香菱先后做了三遍才成功。我不禁由香菱“一詩三做”想到了語文中的作文教學。學生對一篇作文，只有經過反復地修改，才能文從字順、中心明確，才能不斷地進步，作文水平得到有效的提高。那么，如何幫助學生提高修改作文的能力呢？結合我自己的教學實踐，談一些見解和做法。

一、激發學生修改作文的興趣

興趣是最好的老師。培養學生修改作文的能力，首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發學生修改作文的興趣。為了達到這個目的，我給學生介紹一些相關的成功人物及其事跡。比如王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來，古典巨著《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的著成等，都足以說明文章修改的重要性。以諸如此類的事例激發學生修改作文的興趣，讓學生知道有名的大作家尚且如此熱衷文章修改，更何況是初學寫作的我們，那就更應該養成自覺修改作文的好習慣。在激發學生學習作家名人的同時，我也不忘以身邊的優秀學生作文為范例，使學生樹立“別人行，我也能行”的自信心。

二、教給學生修改作文的方法

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。教師在實際教學中應注意傳授和指導學生修改作文的方法，使他們在學習過程 中有所體會，有所收益，我在教學時采用如下方法：

1、教中學法

閱讀教學是語文教學的重點和難點，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章是典范，是標本，教師利用課文的講讀讓學生領悟課文寫作的特點、謀篇布局的思路、遣詞造句的方法等一些基本寫作知識，這些知識積累無疑是學生創作、修改作文的堅實基礎。所以，應當結合課文引導學生學習，為學生習作進行寫法暗示、滲透。例如從《南沙衛士》學習作者怎樣選擇典型的事例來表現守衛南沙群島的戰士們的英雄主義精神，從《白衣天使》學習作者通過內容的詳略、側面描寫的寫法，來表現人物的精神，從冰心先生的《山中雜記》學習怎樣寫出真情實感……教師的點撥指導在學生的習作實踐中，會讓他們少走許多彎路，提高習作能力。作文教學的精髓就是在閱讀中體會、揣摩，從而消化吸收，變成自己的東西。于是對作文中怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好作文內容詳與略的關系，怎樣寫好過渡段等作文中常見的問題，就會處理得有模有樣。同時，要求學生明確作文修改的基本符號：一是刪，二是補，三是調，四是換。要讓學生掌握每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固，達到人人規范使用，提高閱讀修改作文的效率。

2、讀中發現

學生在自讀、互讀作文中，發現問題，修改作文。學生讀同學的作文與讀自己的作文的感受是截然不同的，讀自己的作文，通常是“當局者迷”，帶有主觀色彩，讀別人的作文是“旁觀者清”，比較理性、冷靜、客觀。曾經我讓學生讀自己的作文，發現有哪些不通順的地方，有哪些錯別字找出來，并加以修改。哪知每個學生把自己的作文讀得一溜煙，覺得很通順，并且很滿意，基本沒有發現自己的不足。然而，學生讀別人的作文，反應就不一樣，很容易發現問題，也容易認識到別人的優點。讀，可以分為兩個步驟，先整體讀，再精讀。在整體讀中，看整篇作文是否符合作文主題，書寫是否工整，內容是否具體，感情是否真實，中心是否明確，想象是否合理，情節是否曲折。第二步精讀，通過精讀找出作文修改的突破點，把整體閱讀中發現的問題進一步研究深思。看語句是否簡潔、準確，條理是否清楚明白，運用的寫作方法是否恰當。寫人的作文，是否綜合運用了人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫等方法來塑造人物形象；寫事的作文，看是否交代清楚了“六要素”，敘事是按時間順序，還是事情發展的順序記敘更為妥帖。這樣的一絲不茍，逐字逐句，細嚼慢咽，定會寫出一個好作文。

3、找中求異

讓學生找出別人作文中出現的問題和不足。在找的過程中，先找“字”，即錯字、別字和句中的漏字，學生在寫作文時，容易寫錯字或別字，在句子中還容易漏字，自己很難覺察，而讓別人找就很容易發現。再找作文中用得詞不達意的“詞”，把詞語堆砌重復、用詞不當、用詞不準的問題，發現后及時修改。再次找作文中的病句，學生在寫作文時，語句可能顛三倒四，表達的意思不清楚，讓人讀起來不知所云，找出這樣的的病句加以修改，使其變得語句通順、表達清楚。最后找問題段落，學生在段落過渡時常常很突然，不會用過渡句、過渡段使前后段落變得連貫。縱觀全篇，看開頭是否有新意，給下文作好鋪墊；結尾是否深化主題，做到了前后呼應；過渡是否自然，有沒有承上啟下的作用。除了找字、詞、句、段外，還要找標點符號有哪些地方運用得不準確。當然，找出了作文中需要修改的地方，也要找出用得好的詞語、寫得好的句子、描寫優美的段落等，在旁邊做上記號，加上批注。

三、提高學生修改作文的能力

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養成習慣”。這一思想同樣適用于作文修改。我們在培養學生的寫作能力和習慣的同時，更要養成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引、切實有效，學生在“學”的方面就能點鐵成金，在不斷訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣，提高作文水平。

學生掌握修改作文的方法后，重點就落在了實踐鍛煉上，可分三步進行：自主修改、相互修改、展示交流。讓學生在寫好草稿后，自己先反復閱讀，大膽修改；接著是同桌或同組之間互相修改、提出修改建議；最后在全班進行展示交流，分享優美的句子、段落，互評作文得失，共同揚長避短。作文經過學生充分修改后認真謄抄，再由老師批閱，接著將習作點評課上成習作欣賞課，這時要重點表揚學生做得好的方面，對于不同程度的學生，區別對待。個別學困生哪怕只是學會了修改錯別字，學會運用了一種修改符號，只要有進步就及時鼓勵，關注每一個學生的發展。對喜愛作文且寫得不錯的學生，讓他們在班上朗讀自己的作文。讓學生在不斷品嘗成功的喜悅中養成勤于動筆、勤于思考、精益求精的良好習慣，最終形成能力，提高作文素質。

總之，“教是為了不教”。學生修改作文的能力一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。