淺析新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策

【摘 要】在小學語文教學階段，朗讀教學是其必不可少的一部分，它有利于學生對課文的理解、促進了學生語言的發展以及陶冶了學生的情操。隨著我國新課程改革的不斷推進，小學語文朗讀教學雖然獲得了很大的改善，但是問題依然存在。本文先分析在新課改視域下小學語文朗讀教學常見的問題，然后再闡述提高小學語文朗讀的對策。

【關鍵詞】新課改 小學語文朗讀教學 問題 對策

小學階段的語文朗讀教學，是培養學生形成良好朗讀習慣的基礎，對學生經后的發展具有重要的意義。目前，在新課改下的小學語文朗讀教學的現狀依然不容樂觀。因此，如何做好小學語文朗讀教學已成為當今研究的重點課題。

一、新課改視域下小學語文朗讀教學常見的問題

隨著我國新課程改革的不斷推進，雖然在小學語文朗讀教學方面，教師按照新課改的要求做出了相應的響應；但是小學語文朗讀教學依然存在著很多問題。其問題主要有以下幾點：

（一）教師對學生的指導不到位。目前，很多小學語文教師意識到在朗讀教學上應該以學生為主體，必須充分發揮學生的主體性，讓學生在朗讀課程上擁有完全的自主權。因此，很多小學語文教師都將大部分的課堂時間留給學生自行進行課文朗讀。這樣做，雖然符合了新課程改革的要求，但是隨之而來的是出現了教師對學生的指導不到位的問題。例如，教師在安排學生進行朗讀課文時，往往會讓學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀。這樣做雖然激發了學生朗讀課文的積極性與主動性，但是由于給學生朗讀的時間占去了課堂時間的大半，從而使得教師沒有充足的時間為學生講解課文中所體現的思想感情。長此以往，由于教師對學生的指導不到位，會導致學生養成不良的朗讀習慣，從而影響了朗讀教學的效果，發揮不了朗讀教學應有的作用。

（二）朗讀的形式雖然多樣，但是沒有落到實處。小學語文教師在實際的朗讀教學上，為了激發學生朗讀課文的興趣與積極性，往往會采用多種形式讓學生進行朗讀。這樣做，雖然激發了學生朗讀的熱情和學習的積極性，但是卻沒有達到朗讀教學應有的效果。例如，有些小學語文教師會采取一個學生接著一個學生朗讀的形式進行朗讀教學，這樣做看起來全班同學都參與到朗讀課程中來，大大活躍了課堂氛圍，但是由于教師沒有為學生講解課文所要表達的思想感情，使得學生根本就不了解課文的內涵，造成學生只是機械進行朗讀的現象，無法讀出課文中應有的語氣與情感。

（三）教師對學生朗讀評價的針對性不足。現在，很多教師都意識到評價對學生的重要性，這能增強學生學習的自信心和激發學生學習的欲望。在小學語文朗讀教學上，教師經常用“你真棒”或“你真不錯”等鼓勵性的語言來激勵學生。雖然這種做法能夠增強學生的自信心、激發學生學習的積極性與主動性，但是長此以往就會失去鼓勵學生的效果，反而降低了學生朗讀的熱情和興趣。再加上，雖然教師對學生的朗讀評價一般都很及時，但是在評價上往往使用抽象性的語言，針對性明顯不足，從而影響了學生朗讀的效果。

二、提高小學語文朗讀教學的對策

由上文可知，目前我國小學語文朗讀教學依然存在著很多問題。因此，教師可以采取以下對策來提高小學語文朗讀教學的效果。

（一）朗讀要與思考相結合。小學語文課本中文章都蘊含了作者豐沛的情感，教師要提高學生朗讀的效果就必須先為學生講解課文所表達的思想感情，讓學生把握住課文的情感。同時，還要求學生在朗讀的過程中進行相關的思考，這樣做能使得學生在朗讀課文的過程中加深對課文的理解。例如，教師進行 《小小的船》這篇課文教學時，教師可以先為學生展現文中所描繪的美麗夜空，以此來吸引學生的注意力和興趣。然后教師再提出類似于“在這么美麗的夜景下，你想做什么呢”這種問題，引發學生的思考，使得學生在朗讀課文的過程中進行相關的思考，從而有利于學生對課文的理解。

（二）朗讀要與評價相結合。學生是具有差異性的個體，教師在對學生朗讀進行評價時就必須根據學生具體的水平進行評價。同時，教師還必須注意評價的用語。在評價的方式上，教師可以采用學生互評的方式進行評價。例如，教師在進行《一株紫丁香》教學時，當一個學生讀完一段課文內容時，可以讓其他的學生對其進行評價。若有學生說：“雖然他朗讀的聲音很洪亮，但是沒有感情。”這時教師就可以反問：“那你能不能帶有感情地給大家朗讀一遍？”這個學生朗讀完后，再讓其他的學生進行點評。若是有學生說：“她朗讀得很好，不僅帶有感情，而且還有表情動作。”這時教師就可以讓其他學生模仿這個學生的語氣來進行朗讀，這樣做有利于提高朗讀教學的效果。

結束語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷推行，小學語文朗讀教學依然存在著一些問題。因此，小學語文教師必須從教學實際出發，采取有效地措施來提高朗讀教學的效果。

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