淺談中小學以“分數論英雄”的成因

【摘 要】“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。聽起來似乎有些可笑，但深一層思考，無論是家長與社會，教師與學生大部分都以分數的高低來論英雄。由此，本文從“分數論英雄”的現象來談論其產生的原因及看法。

【關鍵詞】中小學 分數 英雄 應試教育 素質教育

在我們中小學里存在這樣的一種現象—— “分數論英雄”。這里的“英雄”就是指某一個學生考試得了高分甚至是滿分，老師和學生就認為這個學生很有本事，譽之美名為“英雄”。這種只看分數而忽視學生其他能力的培養，理所當然是應試教育的產物，它違背了教育的宗旨和目的。近些年來，中小學從理論到實踐展開了轟轟烈烈的素質教育運動，特別是2000年以來掀起的規模宏大的“減負”浪潮，矛頭無不指向應試教育。然而，在一片喊“打”聲中，以“分數論英雄”這一現象不但沒有消失，反而是愈演愈烈。以“分數論英雄”的現象當然有其產生的原因，我們得尋找病因，對癥下藥，全面推進真正的素質教育。

一、教育資源的矛盾性是根源

隨著我國社會、經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，人們對教育的規模和質量的需求也是越來越高。雖然我國目前基本已普及九年義務教育，這就減輕了小學升初中的壓力。但是，由于受到經濟水平的限制，我國高校數量十分有限，難以滿足眾多學子接受高等教育的需求。盡管我國高等教育從1999年開始擴招，招生人數以每年的30%左右的速度遞增，到了2005年，高等教育的毛入學率達到21%。各類在校生人數達到2300萬人，高等教育培養規模已居世界第一。隨著高校的逐年擴招，使得高校教育系統本身帶來了若干問題，包括教育質量相對下降，高校畢業生就業難等。2006年5月，國務院決定2006年高等教育招生規模僅比去年增加5%左右，降低發展速度。然而，每年增加考生的比率多于高校擴招的比率，這就使得高考的競爭日趨激烈。據教育部統計，高中升高等教育的升學率，2004年是82.5%，2005年是76.3%，2006年是72.9%（注：高中升學率為普通高校招生數包括電大普通班與普通高中畢業數之比）。如果除去大專院校的招生人數，上一所普通大學不容易，上一所重點大學就更不容易。我們知道，高等院校的錄取標準是根據高考成績，盡管參考考生的思想道德素質和身體素質，但起決定性作用的還是分數。分數達到一本線的，就上重點大學，達到二本線的，就上普通大學，達到專科線的，就只好上專科學校，專科線以下的，就失去了繼續深造的資格。如果現實的經濟條件能為我們提供充足的教育資源，讓所有人都能接受高等教育的期望變為現實。那么，我們一切圍繞高考這根指揮棒轉的中小學，就不會存在這種以“分數論英雄” 怪現象。

二、追求名和利是“精神動力”

“萬般皆下品，惟有讀書高”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，“學而優則仕”等成為讀書人書齋中的座右銘。他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。只求有朝一日能夠平步青云，享受數不盡的榮華富貴。只因古代的讀書人把功名榮耀作為自己一生的追求。只要讀書行了，也就什么都有了。這種思想在我們今天的中小學生身上，也同樣能找到影子。

在知識經濟時代里，只要誰掌握了知識的主動權，誰就在競爭中立于不敗之地。在現代人的心目中，讀書是人們獲取知識的惟一途徑。因此，父母為了子女將來的前程，他們任勞任怨，拼命地掙錢供子女上學，只盼“望子成龍，望女成鳳”。據國家統計局和中國經濟景氣中心對居民儲蓄消費意愿抽樣調查結果表明，居民儲蓄的10%準備用于子女的教育支出，高于準備用于購房支出的7%的比率。孩子也明白“一分收獲一分付出”和命運就掌握在自己手中的道理。于是，為了自己美好的將來，他們就效仿古人那種“懸梁刺股”、“鑿壁偷光”的苦讀精神，在一次次的升學考試中，憑借優異的成績脫穎而出，離他們追求的功成名就和榮華富貴越來越近，最終得以實現。

三、評價標準單一是直接原因

評價一所學校的教學質量，需要制定一系列全面的、科學的評價指標，而不是僅僅以升學率作為惟一標準，如果把升學率作為評價教學質量高低的唯一標準，那就是所謂的“片面追求升學率”，這與我們的教育目的相抵觸。我國教委在《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業負擔的意見》中，曾明確規定：“任何部門和個人都不得單純以學科考試成績或升學率高低評價學校和教師，不得給學校、學校也不得給教學班和教師下達學生考試成績或升學率的指標；不得以此排列學校、教師、班級的名次，也不得以此作為評價他們工作好壞進行獎懲的主要依據；學校、教師不得按學生考分的高低排列名次，張榜公布”。

然而，在中小學里，排名次是司空見慣的事情。每一年高考過后，地方的教育行政部門對所管轄區域的高考成績進行評價，著重看學校的升學率如何。在同一級行政區域里，如果A學校的升學率最高，并且還有考上北大、清華的學生，毫無疑問，這所學校的教學質量就被認為是一流的；如果B學校上二本線的寥寥無幾，上重點線的仍是空白，那這所學校的教學質量就會被人們懷疑。在表彰大會上，升學率得第一的校長、老師名利雙收，升學率最差的學校就會遭到上級領導的嚴厲批評，使你在同行面前抬不起頭來。事實上，地方教育行政部門的這種做法是不科學的，它忽略了各個學校辦學條件和生源狀況的差異。并且，我們的家長也同樣認為，升學率越高，學校的教學質量就越高，反之，教學質量就低。所以，為了孩子的將來，家長們就千方百計的把孩子送到教學質量好的學校去。社會看重升學率，家長也重視升學率，學校為了自己的生存與發展，當然就會把抓升學率作為工作的重中之重。考什么便教什么學什么，不考什么便不教什么不學什么。老師為了應付考試，隨意提高教學難度，在課堂上給學生滿堂灌，頻繁測驗，大搞題海戰術。只有這樣，學生們記的東西才多，掌握的解題技巧才多，使學生在考試中拿下高分，保證學校的升學率有所上升。其實，在這種應試教育的機制下，校長、老師都不愿意看到自己的學生成為教育的犧牲品，可學校為了自己的聲譽，要靠分數，校長為了自己的權威，要靠分數，老師為了自己的飯碗，要靠分數，學生為了自己將來美好的前程，更要靠分數。因此，學校無賴，老師無賴，學生更無賴。

【注釋】

[1][2]楊東平.教育藍皮書，2006年中國教育的轉型與發展[M].北京：社會科學文獻出版社.

[3][4]楊曉升.中國教育，還等什么？[M].北京：經濟日報出版社.