小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

【摘 要】隨著教育體制的不斷深化改革，學生素質教育已經(jīng)成為教育者的普遍共識。文章以小學數(shù)學教學為例，倡導以分層異步教學的方式去進行教學，以改變傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學模式，實現(xiàn)小學教學質量的提升，希望在這樣的論題研究過程中，能夠給予小學數(shù)學教育者相應的引導。

【關鍵詞】小學數(shù)學 分層異步教學 教學策略

所謂分層異步教學法，是指在小學教學過程中，依照一定的標準將學生劃分為多個層次，由此形成不同的學習群體，以小組的形式去完成相對應的學習任務，從而使得不同學生能夠處于良好的學習狀態(tài)，在此基礎上實現(xiàn)小學數(shù)學教學質量的全面提升。從本質上來講，分層異步教學法，是堅持以人為本的教學理念，倡導因材施教，充分尊重了不同學生的學習特性。這在激發(fā)學生學習熱情，改變傳統(tǒng)教學觀念和模式，實現(xiàn)小學教學質量提升方面發(fā)揮著重要作用。

一、劃分學生群體，明確教學目標

分層異步教學法的運用第一步就在于合理劃分學生群體，這是做好后期教學工作的前提和基礎。在此過程中，教師應該積極做好以下幾方面的工作：其一，全面了解學生的學習狀況，對于其學情實現(xiàn)動態(tài)化掌握；其二，可以使用多種方式去了解，建立完整的學情指標體系，以便對于學生的層次進行合理的界定，在指標體系中應該囊括學生的個性，學生習慣，學習心理，學習能力，學習成績等因素；其三，在對于學生的學習基礎，知識接受能力進行全面了解之后，可以進行相應的層次教學設計，處理好教學進度與教學層次之間的關系，以保證各個層次的學生都能夠在相應的教學目標引導下，學到相應的數(shù)學知識。比如，在小學數(shù)學教材中長方體正方體的體積教學課程中，大綱要求的是對于體積公式，變化公式進行理解和掌握，并且在此基礎上能夠處理一定難度的知識練習題。對于大部分學生來講能夠深刻理解公式的含義已經(jīng)是比較理想的，至于后期的應用能力，往往不是每個學生都能夠達到的。因此，教師在設定教學目標的時候，應該依據(jù)不同層次的學生，給予其提出不同的教學任務。

二、合理設置層次性問題，做好個別指導工作

分層異步教學法，從本質上來講是依據(jù)新課程標準的要求，以培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的出發(fā)點而探索出來的全新的教學模式。因此，在小學數(shù)學教學的過程各種，應該注重合理的設置層次性的問題，并且做好個別指導工作，以保證分層異步教學法最大效能的發(fā)揮。比如以五年級下學期包裝的學問課程教學為例，要求學生探索出長方體疊放后表面積最小最優(yōu)的策略，對于層次較低的學生群體，可以這樣設計問題：大家能不能找到兩到三個以上的操作方式，以保證最大化的節(jié)約用紙；對于層次較高的學生群體，可以設問為：看看誰可以找到更多的包裝方案。在此過程中還應該處理好學生的個性化問題，以個性化輔導的方式去進行往往是比較理想的。具體來講：教師積極參與到學生教學目標完成過程中去，監(jiān)督和引導個性化學生去開展教學過程，以保證其對于數(shù)學知識的全面理解，并且保證其個性化學習視角不會被干擾。

三、注重思考能力培養(yǎng)，促進練習過程層次化發(fā)展

小學數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，是促進其解決問題能力提升廣大重要途徑。以理論知識掌握為基礎，將其運用到具體問題解決過程中去，是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。但是我們也不能忘記了小學生學習效率高的同時，其未必完全融會貫通，存在學得快忘得快的傾向。由此，應該積極開展練習，依靠不斷的情境，使得學生加深對于數(shù)學知識的理解和掌握，從而更加好的解決實際的問題。在此過程中，同樣要注重學習層次的劃分，有差別的確設計課后作業(yè)，以分層聯(lián)系的方式使得不同學生能夠全面的掌握知識，并且將其靈活的運用到問題解決過程中去。針對于現(xiàn)階段很多小學數(shù)學教師以全班一致化的家庭作業(yè)去強化練習的習慣，應該積極進行改善和調整，結合學生的知識掌握弱點，給予其布置相對有針對性的家庭作業(yè)，往往可以獲得更加好的效果。在此過程中，教師要對于每個學生的學習情況有全面的了解，并且知道學生的知識誤區(qū)和缺陷在哪里，并且以此為切入點，給予其布置相應的練習任務，以使得其在練習中實現(xiàn)小學數(shù)學知識的全面掌握。

四、完善評價層次體系，給予學生不同的評價

小學生在學習過程中，由于自律意識還沒有形成，學習的積極性都需要教師去引導。在此過程中，完善的評價體系，給予學生不同的評價，往往可以使得評價質量得以提升，由此使得學生以更大的熱情參與到實際學習過程中去。具體來講，教師應該做好以下幾方面的工作：其一，規(guī)避傳統(tǒng)的考試試卷測評方式，樹立更加科學的評價觀念，從學生的全面學習狀態(tài)去探析問題；其二，依據(jù)不同學生的學習狀態(tài)，記錄好學生的學習軌跡，對比其以前學習和現(xiàn)階段學習之間的差別，并且在此基礎上形成完善的學生學習檔案，以保證能夠給予學生的學習進行全面的綜合評價；其三，融合定量評價和定性評價的優(yōu)勢，充分尊重學生的感受，積極引導學生去找到自己學習的錯誤傾向，并且在此方面查缺補漏，以保證能夠在今后的學習過程中全面的改善自己存在的不足和缺陷。