小學數學小組合作探究性教學方法研究

【摘 要】隨著我國小學教育改革的不斷推進，小組合作學習小組這種新型教學與學習方式成為我國小學教學改革的重要手段。但是現階段小組合作學習上還存在一些問題，比如：合作效率低下、合作過分形式化、學生參與度低等，針對這些問題作者提出更新教育觀念、明確學習計劃及目標、建立小組合作學習機制等。

【關鍵詞】小學教育 小組合作學習 改善對策

知識經濟時代不僅對人才素質的要求越來越高，對團隊協作能力的要求也越來越高。想要在未來的競爭中取得成功需要良好地組織協作、團隊合作才能完成。利用小組合作學習的形式可以充分調動學生學習的積極性，培養學生善于發現問題的主動性，引導學生形成自我管理、自我學習的意識，且小組合作學習的方式可以提高學生的參與感，小組成員可以相互監督、相互幫助、共同學習和成長。

一、小學數學小組合作探究性教學中存在的問題

1 偏重合作的形式，忽略合作的實質

小學數學合作學習是通過合作的形式提高學習的效率及質量，而不是簡單的將學生劃分為幾個小組。在教學實踐活動中，很多學習合作小組只是表面上的合作，過于形式化。很多學習合作小組，只是空有小組的形式，在教學和學習過程中還是以個人學習主，小組成員之間缺乏交流，更沒有合理的分工和熱烈的討論，小組合作形式的優勢完全發揮不出來。有些學習成績好的成員也不愿意與學習成績差的學生合作，整體而言整體的合作學習意識及能力都較差，在合作學習過程中教師的引領、提醒義務也沒有盡到。

2 學習合作小組學生的參與度不高

學習小組的形式提高了學生參與的積極性，但是這種參與度還很不均衡。學習成績好的學生扮演著重要的角色，學習成績差的學生的參與性不高，只能被動地接受較好的學生的安排，也爭取不到代表小組發言的機會，整體而言，學習成績的學生在學習小組中的取得的收益較小。其次，教師對待學習合作小組的態度也不盡相同，有些教師只是看重小組的結果，而不過多關注小組內個體成員的學習狀態。教師往往將小組的水平理解成個體的平均水平。有些教師對合作小組的監督和管理不夠，小組在分工和合作中缺乏經驗，不知道如何開展小組合作學習，造成學習合作小組的合作效率低下。

3 人數多分組難，評價更看重整體

合作學習小組的成績能夠從一定程度上反映出學生的平均水平，但是小組的成績不能夠代表小組成員的真實水平。很多教師在對合作學習小組的評價上，過于看重小組的整體表現，缺乏對學生個人的管理，忽視了學生的個性化發展。其次，有些班級集體比較大，學生人數過多，如果小組數量過多，不便于教師對小組的管理。如果分組數量太小，小組的人數過多，不利于小組內的合作學習，會降低小組的整體學習效率。再次，一些課程和內容不需要小組合作的方式，需要學生個人自已獨立的思考，這時再盲目利用小組合作的方式只會起到相反的作用。

二、解決學習合作小組問題的對策及途徑

1 教師應該樹立新型教育觀念

教師應該深化理解義務教育階段數學課程標準提出的教學理念，應該保證班集體的每個人都能獲得相同的指導和教育，教學的目的是提高學生自主探究、小組合作的學習能力，提高學生學習中的主動性，使學生能帶著問題來學習。教師應該轉變過去以教師為主的教學方式，在教學中應該扮演一個引導者、組織者，注重學生的個性化發展。教師不應該過度關心學習的結果，更應該關注每個學生的進步程度等。教師應該不斷更新教育理念，不斷學習新型的教學方法。在建立合作學習小組上，應該逐漸將學習的主導權交給學生，教師應該更多來回答學生的問題，引領學生學會學習。

2 平衡合作與獨立學習兩者的關系

教師應該正確處理學生獨立學習與合作學習兩者的關系，過于鼓勵學生獨立學習，會使學生失去與其他同學交流與共同進步的機會。過于鼓勵學生合作學習，不利于培養學生面對問題，獨立分析和解決問題的能力。教師應該注意觀察學生借助合作學習小組的形式逃避作業等問題，要求每個小組成員都要貢獻自已的力量，每個成員先要自已獨立去分析、思考問題后再進行小組討論。其次，教師應該以考查小組的整體得分為主，還應該在日常教學中抽查小組中的成員，來檢驗學生個體的學習狀態，以此全面了解學生的學習情況。再次，教師應該合作安排小組的成員，使每個小組都有學習成績好與成績差的學生，鼓勵小組幫助學習成績差的學生，并實施小組組長流行擔任的制度，培養學生的責任心。

3 教會學生小組合作學習的方法

小學數學教學的合作小組往往缺乏相應的方法和技巧，教師應該讓學生們學會正確的合作方法。第一，教會學生學會搜集信息和資料。教師應該教給學生怎么去收集資料，利用什么工具，怎么開展搜集工作等。第二，提高學生的溝通交流能力，團隊合作需要良好的表達和溝通。教師應該給每個學生平等的機會，使每個小組的成員都有機會來代表本組來發表觀點。教師還應該幫助學生學會怎么組織語言表述清楚一個觀點或問題等，并對學生發表的觀點及時給予指正。第三，在小組討論中，每個成員都要表達自已的觀點，在討論環節，由組長負責選出最好的方案，對每次小組合作學習活動的主要貢獻進行登記，督促沒有做出過主要貢獻的成員努力。

結束語：

除了上述改善建議外，教師還應該注重分組的數量，使每個小組的人數控制在六七個左右，以此提高小組每個成員的參與度。總而言之，運用合作學習小組教學，應該不斷創新合作形式，切忌過于合作化而忽略學生的個性化發展，全面觀察學生在小組合作學習中的情感態度、進步程度等方面，以此不斷優化和調整教學策略。

【參考文獻】

[1]馬騰飛. 對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J]. 學周刊，2012，33：41.

[2]王九紅. 小學數學探究性教學初探[J]. 江蘇教育研究，2009，26：42-45.

[3]章水仙. 小學數學小組合作學習中存在的問題及對策[J]. 浙江教育科學，2006，05：53-54.