初中思想品德課師生互動研究

【摘 要】課堂上良好的師生互動有利于提高思品課教學質量，有利于學生的健康成長和教師的專業發展。但目前師生互動研究中，依托思想品德課為學科背景的研究較匱乏。因此，對思想品德課堂師生互動進行研究，探索出有效互動策略，具有重要的理論價值和現實意義。

【關鍵詞】初中思想品德課 師生互動 研究

思想品德課教學既是學生掌握知識和技能的過程，更是師生情感交流、精神建構的過程。此過程需要教師與學生雙邊的對話與互動，只有師生積極互動，讓教師和學生動起來，積極發揮主觀能動性，形成活躍的氛圍，取得良好的課堂效果。

1、課堂師生互動中師生關系研究

這一問題主要集中在教育學、倫理學以及教學論的基礎研究范圍之內，對師生關系的探討分為三種模式：“母愛教育”模式，即提倡的師生關系是我國傳統親子型師生關系模式的總結和深化；階級論師生關系模式，即在“文革”中作為“母愛教育”的對立面出現的；主體性師生關系模式，即在“教師主導，學生主體”的論題下產生的，在教育實踐中要發展學生的主體性，要處理好教師主導與學生主體的關系，在教育民主化和個性化之下，重建新型師生關系。近年來，也有學者從當代哲學出發，提出在人與人的交往互動中，互動雙方的活動是交互性的，而非對立性的，很難用主客體來簡單地解釋。教育是在人與人的交往互動中展開的，因此，互動中的師生之間不是簡單的“主體—客體”關系，或“手段—目的”關系，而是互為主體間的“人與人”的關系。也有學者將師生關系和師生互動作比較，表明“師生關系”側重于靜態描述和理論思辨，相對于師生關系而言，“師生互動”偏重于動態研究和實證分析，是師生關系的動態反映，是一種連續的不斷變化的狀態。從廣義上講，師生關系與師生互動是相互包容與共生的。

2、初中思想品德課堂師生互動的意義

2.1有利于學生對知識的理解

很多學生對思想品德課知識的學習和理解是很不到位的。在教學活動中，怎樣使學生在理解的基礎上掌握思想品德課的知識，使之在記憶中再現這些知識，并能夠在生活和實踐中運用這些知識才是達到“知識理解”的教學目標。新課程提倡師生是教學活動中平等的成員，課堂教學是師生共同活動，不是教師的“一言堂”，在師生互動的課堂上，每一位學生都可以對學習的內容自由地提出自己的觀點問題、回答他人的問題、評論他人的見解，用自己的視角去豐富自己和其他人對知識內容的認識和理解。在這樣一個互動課堂上，學生對知識的理解也會進一步加深，無論師生之間的互動，還是生生之間的互動，都為學生提供了思考的空間。

2.2有利于培養學生學習興趣

師生之間的共同參與、共同交流、共同互動是教學過程中最主要也是最重要的行為，教師在這過程中不斷把主動權交還給學生，讓學生成為課堂參與的主動者，讓學生在這過程中體會到學習的快樂，通過有效的師生互動來激發學生學習思想品德課的興趣。培養學生的學習興趣也不是一蹴而就的，教師需要通過不同方式的師生互動來循序漸進地進行學習興趣的激發和培養。傳統的講授法已經不足以吸引學生的注意力，只會使得學生的學習興趣逐漸削弱，教師在與學生的互動與交流的過程中，也發揮和展現了學生的自主性。

3、優化初中思想品德課堂師生互動的策略

3.1互動內容的情景化

互動的內容要情景化，教師可以有目的地來創設一個具有情景化、生動具體的場景，使學生在一個情境中體會課堂的真諦，讓學生在情緒的體驗和感受中，理解教師教授的內容。情景化的教學方法更能激發學生的情感，學生的學習情感會從關注轉為激起，轉為移情，轉為加深，轉為彌散，最后形成學生的價值觀念。這種讓學生在思想品德課堂中學會思考、學會發現問題和解決問題的前提條件就是要讓教學內容情景化。

3.2增加課堂師生互動的方式

在課堂上，教師要改變單一的師生互動方式，要將多種方式并存以激活課堂，調動學生的學習積極性，參與到課堂中，以達到優良課堂效果的同時實現教學目標。現代意義上的課堂教學環節趨向：學生發現—學生思考—學生解決問題的過程，學生是不斷從“學會”轉變為“會學”的過程，因此，在思想品德課堂上，教師應當多一些以學生活動為主的互動形式，例如：激發學生思考的提問、讓學生親身參與的課堂游戲、學生合作教師指導的小組合作學習、學培養學生口頭表達能力的辯論活動等，這些都是比較受學生歡迎的課堂師生互動活動。在上一章節中筆者提到“思想品德課堂師生互動的形式較為單一”的問題，便可用此策略來解決。

3對待互動對象要公平公正

在教學中，每個學生是不同的個體，他們的成績、性格、學習的能力等都具有差異性。針對課堂互動中存在的不公平、不平衡互動現象，教師應該從自我做起，做到公平公正對待每一位學生，給予學生公平參與課堂的權利。不因學生成績、人際地位、表現的好壞而進行不平衡互動。羅斯的顯見義務論表明，“公平由于是一種內在的終極之善，因而實現它就是一種顯見義務，教師在教育過程中必須公平對待學生，因為這是正當的。公平對待學生是教師的顯見義務。”有的教師為了課堂順利進行不耽誤時間，選擇自認為能回答出問題的學生進行互動，有的教師為了自我的喜好，選擇經常互動的學生進行課堂互動，有的教師為了在公開課展現學生的積極性高昂而選擇“能說會道”、積極上進的學生進行互動，有的教師故意忽視不愛思考、消極被動的學生等等，無論是教師為了何種意圖在課堂上實施不平等對待學生互動的問題都是不允許的。

隨著新課程改革的進一步推進，人們越來越意識到有效的課堂教學離不開課堂師生的有效互動。在課堂師生互動中，教師是學生參與課堂機會的提供者，是師生良好互動環境的創設者，是課堂教學組織的管理者和組織者。作為學生，親身參與課堂互動能發揮其學習自主性和能動性，才能培養其語言表達能力、交往合作能力、實踐探索能力等綜合能力。因此，師生互動是能夠促進教師和學生共同發展的雙邊互動關系。

【參考文獻】

[1] 陳惠芳. 小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考[J]. 上海教育科研，2011，4.

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