新課程下高中數(shù)學分層教學的有關思考

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出一番新的景象，教育制度有了較大的改革，同時涌現(xiàn)出更多新的教育理念，其中的高中數(shù)學分層教學這種新的理念已在很多學校得以施行，改變了以前傳統(tǒng)的籠統(tǒng)教育的教學模式，使當代高中不同層次的學生都得到了發(fā)展，從而使教學真正意義上面向了全體學生。本文將就新課程下高中數(shù)學分層教學進行闡述。

【關鍵詞】新課程 高中數(shù)學 分層教學

1引言

對當代的高中而言，其個體差異非常明顯，在學習數(shù)學方面的興趣和接受數(shù)學知識的能力都有所不同，每個高中的個性和發(fā)展的方向也有所區(qū)別，而且對數(shù)學的認知也有自己的看法，所以，如果在現(xiàn)在的數(shù)學教學過程中仍然采用傳統(tǒng)統(tǒng)一教學的方式，對學生的學習效果是沒有幫助的，反而會降低學生學習的興趣，打擊他們的自信心，從而影響他們其他方面的發(fā)展，甚至于對他們的前途在一定程度上也有不好的影響。教師在以傳統(tǒng)的教學方式進行授課時，也會對課堂上知識講解的安排為難，始終不能顧及所有的學生，只能選擇部分學生所能接受的知識進行講解。所以，當前創(chuàng)新出的新的分層教學模式對教師教學和不同學生學習都有極大的幫助。

2高中數(shù)學分層教學的含義和意義

2.1高中數(shù)學分層教學的含義

所謂高中數(shù)學分層教學就是將高中生進行分類分層進行教育，將在學習數(shù)學方面屬于同一層次的學生分到一起進行教學，而怎樣將其進行分類就需要從學生的實際情況出發(fā)，比如學生對待學習的態(tài)度以及知識的接受能力，還有性格和智力方面等都可以作分層的標準，教師應該認真分析每層學生以及每個學生之間存在何種差異，根據(jù)數(shù)學的大綱要求，選擇合適的教學模式進行分層教學，從而使全體學生都能得到合適的發(fā)展。

2.2高中數(shù)學分層教學的含義和意義

進行分層教育可以大面積的提高對學生教育的教學質量，能有效的提高學生學習的興趣和學習能力，根據(jù)學生自身的特點使不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。分層教學的最大意義在于：使每個學生都得到充分的發(fā)展，使整體的教學質量得到提高。通過對高中數(shù)學進行分層教學，可以幫助全體學生更好的理解數(shù)學的概念，進一步掌握數(shù)學中的公式和定理，使所有的學生都能積極的配合教師的教學，對數(shù)學有一個新的認識，不再被數(shù)學和幾何難學所困擾，從何使教師的教學質量得到大面積的提高。

3開展分層教學應注意的幾個問題

3.1進行分層次教學要與分快慢班區(qū)別開來，分層次教學中的教師眼中沒有差生，在師資配置上也沒有歧視，甚至會為學習程度較弱的層次配備更好的老師，分層次教學的目的是為了提供適合學生個性發(fā)展的教育，但對較低層次的學生，應避免對他們的心理發(fā)展造成不利影響，產(chǎn)生被視為差生的心理壓力；對較高層次的學生，不要使他們產(chǎn)生優(yōu)越感。

3.2不能簡單地由學?；蚪處煾鶕?jù)學生的數(shù)學高考成績確定學生分在哪個層次，而是由學生根據(jù)自己對數(shù)學的興趣和已有數(shù)學基礎自主確定，由于這種選擇是學生的自覺行為，就能使學生的數(shù)學學習從“要我學”，轉變?yōu)椤拔乙獙W”，充分調動學生的學習積極性，但在學生自主選擇層次后，不能要求其從一而終，而是在教師的指導下，允許學生根據(jù)學習的情況和需求的變化，進行重新選擇學習層次。3.3不能簡單地通過分層次降低對部分學生的要求，分層次教學不是教學的目的，而是一種教學的措施或策略，學生可以根據(jù)自己的條件和后續(xù)課程的學習和今后進一步的發(fā)展需要，選擇較高教學層次或技能等級要求，實現(xiàn)符合自身特點和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展的目標。

3.4分層教學應按照教學過程最優(yōu)化的理論對教學的各個環(huán)節(jié)、要素進行優(yōu)化，按照“照顧差異，分層提高”的原則，使得教學目標的確定、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選定，評價體系等都有所區(qū)別，使之適合不同層次學生的實際學習需要，謀求全體學生的最優(yōu)發(fā)展。

4進一步思考和探索的幾個問題

分層教學是通過吸取各種教育形式的優(yōu)點，根據(jù)唯物辯證法系統(tǒng)論的觀點，利用教育過程的最優(yōu)化原理，創(chuàng)設并優(yōu)化教學過程的各環(huán)節(jié)。限于本人研究的一些局限，有一些問題還需進一步的思考和探索。

4.1防止盲目性問題

學生的智力參與程度高低受制于學生已有的心理結構狀況，分層教學要實證研究后施行。

4.2改善教師的教學素質問題

分層教學對教師提出更高的要求，無論是數(shù)學目標的分層細化，教學方案的分層設計，教學過程的分層實施還是分層次的作業(yè)留批與達標梯度測驗都要求老師匠心獨運，全面合理地考慮和安排，這必然會給教師的教學帶來壓力。如何變壓力為動力，改善教師的素質，使之真正適合分層教學的要求，進而把分層教學搞得扎實、深入、有效，還須進一步的研究和探索。

4.3計算機輔助教學的運用問題

隨著計算機輔助教學的發(fā)展和普及，它必然會在差異教學領域中大顯身手，發(fā)揮越來越重大的作用，可以預見，在不遠的將來，分層教學必然會和計算機實現(xiàn)完美地結合。如何借助計算機顯示分層目標、分層內(nèi)容，進行分層練習、梯度測驗，實現(xiàn)及時達標反饋等等，有著廣闊的前景，都是下一步要進行探索和研究的問題。

5“分層教學”的誤區(qū)

一些搞“分層教學”實驗的學校，竟直接對實驗班的每位學生“明碼標價”，依學習成績的優(yōu)、良、可、差分層劃級，按固定的人數(shù)比例分組排序，同一班級同一堂課的教學目標、自學提綱、作業(yè)布置等都因層制定。這樣的所謂教學改革實驗，與客觀存在的教育規(guī)律是相悖的，不適應尚未成熟的青少年學生的心理年齡特征。上述做法不僅挫傷了許多后進生的自尊心、自信心，而實際上也很難找到分層分組的科學分類標準，因為學生的學習水平既具有動態(tài)性，又具有辯證性?！胺謱咏虒W”的最可貴之處就在于它的“隱性”操作，它的實施特別需要教師駕馭課堂的應變能力以及因層施教的點撥藝術?！胺謱咏虒W”本身就是一種復雜細膩的創(chuàng)造性勞動，就是一種巧妙生動的教學藝術?！胺謱咏虒W”的關鍵是教師在心底“分層”，它的核心是對不同層次的學生提供及時有益的幫助，尋求各自的切入點和著力點。那些只講形式、不求實效的任何“有形無神”的教學模式，都無益于優(yōu)化教學過程，不利于提高教學質量。

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