構(gòu)建高中化學(xué)效率課堂的途徑分析

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，在高中教學(xué)上，化學(xué)課程的科學(xué)改革也在與時(shí)俱進(jìn)。不斷完善的教育體制，不斷提高的師資水平，正在潛移默化地改變著化學(xué)教學(xué)手段。但是，在發(fā)展過程中，一些弊端和不足也逐漸展現(xiàn)出來。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率往往不盡人意，對此，我們以化學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，逐步探討如何強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，積極探索新模式下的化學(xué)課堂有效改革。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

一、正確理解“高效課堂”定義

何為高效課堂？顧名思義，就是指在課堂的授課過程中，在投入最少的精力和時(shí)間的前提下，使教學(xué)效果能夠最好地完成，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效性。為了促使現(xiàn)代高中能夠朝著未來社會(huì)需要的方向發(fā)展，我們有必要將高效課堂的教學(xué)理念盡快樹立，并且將現(xiàn)代素質(zhì)教育理念與之完美銜接，才能最大化地達(dá)到預(yù)期效果。我們應(yīng)當(dāng)看清當(dāng)前教育形式，將個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大力整合，構(gòu)建高中化學(xué)效率課堂。

二、正確分析高中化學(xué)課堂的低效的原因

1.教師自身的素質(zhì)是化學(xué)課堂低效的原因之一

首先我們了解，高中生的“三觀”尚未穩(wěn)定形成，老師作為學(xué)生前進(jìn)路上的指路人，孩子們的思想和行為會(huì)被老師們的一言一行所影響。因此，教師們必須提高自身的教學(xué)素質(zhì)，對學(xué)生的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將課堂的高效性有組織的提高。在教學(xué)方式方面，原本傳統(tǒng)的教學(xué)做法相當(dāng)不科學(xué)，將老師作為知識(shí)的傳輸者，僅僅關(guān)注是否將知識(shí)重點(diǎn)完整地交給學(xué)生，而學(xué)生也是一味地接納，死記硬背，在完成實(shí)踐要求時(shí)也僅僅做大量的習(xí)題，思維和想象力不能得到開放，受到極大地限制。這種機(jī)械性的教學(xué)流程不能使孩子們更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并且很難得到鞏固，學(xué)習(xí)興趣也得不到有效提升，就算當(dāng)時(shí)能夠記憶，也是短暫地存在腦海中。

2.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是造成低效課堂的原因

化學(xué)處處都來源于現(xiàn)實(shí)生活，但是對于學(xué)生來說可以算是較困難一門學(xué)科，因此一些同學(xué)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有較高的期盼或者沒有學(xué)習(xí)的興趣，沉悶的課堂對老師講課的情緒產(chǎn)生一定的影響，從而導(dǎo)致課堂效率低下。其次，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力接受能力掌握能力參差不齊，顧前不易顧后，在授課進(jìn)度上很難掌握，也導(dǎo)致授課效率低下。

二、有效提升高中化學(xué)課堂效率的措施方法

1.合理分組 合作學(xué)習(xí)框架

每個(gè)學(xué)生都有自己思維和特點(diǎn)，老師應(yīng)該就學(xué)生自身的能力分組和整合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的狀況，同時(shí)也相互監(jiān)督相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。首先要建立起合理地學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。比如在“生活中兩種常見的有機(jī)物”一課的學(xué)習(xí)中，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）明確烴的衍生物、官能團(tuán)等概念。從乙醇和醋酸的分子結(jié)構(gòu)，乙醇和醋酸的性質(zhì)，明確官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系。學(xué)生帶著有關(guān)的問題透徹分析課本，經(jīng)過各種互相討論得出結(jié)論，強(qiáng)化記憶。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及思維的有效拓展，結(jié)合生活實(shí)際，想象生活中哪些常見的物質(zhì)屬于烴的含氧衍生物。其次，對于問題的提出，將學(xué)生合理分組，并且就提出的問題彼此討論，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)效率。在小組彼此配合下，對于較高難度的化學(xué)題一樣可以迎刃而解，比如一個(gè)經(jīng)典例題：實(shí)驗(yàn)室中用乙酸和乙醇制得乙酸乙酯1mL后，將0.5mL紫色石蕊試液沿器壁加入，這時(shí)石蕊試液將存在于飽和碳酸鈉溶液層與乙酸乙酯層之間（整個(gè)過程不進(jìn)行振蕩）.對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，下列敘述中正確的是哪個(gè)？

A.石蕊層為兩層環(huán)，上層為紫色，下層為藍(lán)色

B.石蕊層為三層環(huán)，由上而下是紅、紫、藍(lán)色

C.液體為兩層，有機(jī)層為無色，石蕊層為紫色

D.石蕊層為三層環(huán)，由上而下是藍(lán)、紫、紅色

經(jīng)過小組討論后可得，液體分為三層，上層因乙酸乙酯中溶有乙酸而顯紅色，中層石蕊仍為紫色，下層因Na2CO3溶液呈堿性而顯藍(lán)色。得出正確答案。

2.情景教學(xué) 提升效率

化學(xué)現(xiàn)象的描述，僅靠語言很難清晰地表達(dá)出來，我們需要利用多媒體將化學(xué)操作中所出現(xiàn)的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生。直觀地體驗(yàn)具有抽象意義的化學(xué)研究。可以巧妙地設(shè)計(jì)幻燈片為豐富教學(xué)特色。適當(dāng)?shù)貭I造教學(xué)情景，有效創(chuàng)建課堂模式，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.巧妙運(yùn)用解題方法 提高效率

學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，在課堂教學(xué)中，利用巧妙的解題方法去講解，并且教會(huì)同學(xué)們，會(huì)將學(xué)習(xí)效率大大提升。比如在學(xué)習(xí)“鈉的重要化合物相關(guān)計(jì)算問題”的專題時(shí)，我們先引出差量法給學(xué)生掌握。首先提出學(xué)生熟悉的問題：在硫酸銅溶液中插入一根質(zhì)量為100克的鐵棒，幾分鐘后將鐵棒取出。烘干后經(jīng)稱量，鐵棒質(zhì)量變?yōu)?00.8克，問參加反應(yīng)的鐵有多少克？

學(xué)生先寫出有關(guān)的化學(xué)方程式，引導(dǎo)由方程式知理論上參加反應(yīng)的鐵56g時(shí)，就會(huì)有64g的銅隨之返回到鐵棒，棒就增加8g。實(shí)際若棒增加100.8g-100g=0.8g。反應(yīng)的鐵質(zhì)量即可算出：

解：設(shè)參加反應(yīng)的鐵質(zhì)量為X，則

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 棒的質(zhì)量增加（差量）

56g 64g 64g-56g=8g

X 100.8g-100g=0.8g

56：8=X：0.8，則X=5.6g

學(xué)生最終得出：差量法即是化學(xué)方程式中的理論差量與實(shí)際差量成比例，列出比例式求解的解題方法。教師接著拋出本課問題：過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)，碳酸氫鈉分解反應(yīng)有關(guān)計(jì)算題，課堂效果會(huì)有很大的提升。

小結(jié)

作為重要課程出現(xiàn)在高中階段的化學(xué)，重要性不容小覷。多元化地改革和發(fā)展高中化學(xué)課堂效率的途徑，使新一代的高中生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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