新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略的研究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文教學(xué)也提出了更高的要求，新時(shí)期下的初中語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，并不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是依靠教材的理論知識傳授，教學(xué)效果不佳，因此教師必須緊隨新課改步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 提問教學(xué)

引言：語文教師在教學(xué)中不能囿于傳統(tǒng)教學(xué)思想，而是應(yīng)該積極創(chuàng)新，在教學(xué)中不斷改善教學(xué)方法，依照學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用不同的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。新時(shí)期下的語文教學(xué)中，教師必須重視提問的重要作用，課堂教學(xué)效率和效果直接受到提問質(zhì)量的影響，通過課堂教學(xué)中教師的提問，能夠保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

1、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題

首先，語文課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，具體表現(xiàn)在教師太過強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，但是對教學(xué)目標(biāo)不甚了解，在語文教學(xué)中教師沒有起到引導(dǎo)作用，學(xué)生沒有獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。新時(shí)期下的初中語文需要滿足技能、認(rèn)知、情感三個(gè)方面的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解語文、分析問題和解決問題的能力，教師應(yīng)詳細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面加強(qiáng)教學(xué)；第二，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，如果問語文教師：學(xué)習(xí)語文到底是要學(xué)習(xí)什么？教師可能也無法回答，教師普遍認(rèn)為教材是最重要的，教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)都是以教材為中心的，教師對教材內(nèi)容并沒有比較深刻的了解，大部分教學(xué)都是標(biāo)記重難點(diǎn)、分析課文中出現(xiàn)的問題，最終目的是讓學(xué)生應(yīng)付考試；第三是課文講解內(nèi)容不夠豐富，由于教師對教學(xué)內(nèi)容理解不深刻，造成教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生也無法透徹的理解教材。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的語文知識面，通過提問激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，學(xué)生才能夠更好的理解作者的心理活動和所要表達(dá)的思想。

2、語文教學(xué)提問的原則

首先，語文教學(xué)提問要實(shí)現(xiàn)有效性，提問并不是以教師的需要為出發(fā)點(diǎn)的，提問要以學(xué)生為中心，教師的思維應(yīng)處于實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值之后，提問重點(diǎn)放在學(xué)生理解困難、有興趣、有爭論的內(nèi)容上，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，既能夠體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，又能滿足學(xué)生需求；第二，提問要盡量新穎，具備一定新引力和新鮮感的問題才能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問題必須和學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，并且提問方式要比較新穎，問題類型豐富多變，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，教師要注意語言和問題的創(chuàng)新性，通過合理的安排，結(jié)合對學(xué)生的耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能夠緊隨教師，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；第三，提問要具有針對性，簡單來說就是“有的放矢”，提問要有層次性，邏輯嚴(yán)密，能夠引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)并且深入的思考，在解決問題的過程中積累語文知識，如果提問比較混亂模糊，無疑是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，飯散了學(xué)生的注意力，同時(shí)，提問要簡介明確，學(xué)生能夠抓住問題的核心，盡快找到解決問題的方法，獲得問題的答案；第四，提問要適宜，也就是要具有一定的延展性和彈性，可以分別從不同的角度和層面提問，舉一反三，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識網(wǎng)絡(luò)。問題難度適中，如果難度太大，以學(xué)生目前的能力無法解決，就降低學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣，如果難度太小，學(xué)生不需要深入思考就能夠解決，對語文學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性幫助。

3、初中語文教學(xué)的提問方法

在語文課堂教學(xué)中，常常看到教師提出問題后沒有學(xué)生回答，可能是由于提問題難度太大，也可能是學(xué)生對問題不感興趣，不愿作答，教師只能自問自答。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須轉(zhuǎn)變提問方法，問到點(diǎn)子上，才能有效改善語文課堂教學(xué)效果。

3.1比較提問

語文教材中有很多語言風(fēng)格、題材、表現(xiàn)手法不同的文章，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采取比較分析的方法，通過比較不同文章的不同之處，培養(yǎng)他們的辯證思維能力。比較提問有針對不同作品和同一作品的兩種方法，對于針對不同內(nèi)容的提問，例如《記承天寺夜游》中有關(guān)于景色描寫的句子：庭下積水空明，水中藻荇交錯，蓋竹柏影也。這幾句沒有月字但是字字都在寫月；而相似的有《小石潭記》中的：潭中魚有百許頭，皆若空游無所依，同樣是從側(cè)面寫出潭水的清澈。而同一作品的比較提問，如魯迅的《社戲》，教師可以提出問題：為什么迅哥吃了兩次蠶豆，都是六一公公家的，為什么第一次的比第二次好吃呢？學(xué)生會仔細(xì)閱讀課文，找出作者這樣寫的原因。

3.2設(shè)置懸念

教師在教學(xué)前深入理解課文，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在解決問題的過程中鍛煉思維，例如部分課文是關(guān)于科學(xué)文藝的，內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生不易理解，教師可以這樣提問：我們的日常生活都是在不斷的改造自然，讓自然更適合我們生存，為什么作者要提出“敬畏自然”的口號，這種觀念和我們的觀念相悖嗎？羅布泊吞噬了很多人的生命，例如著名的探險(xiǎn)家余純順和科學(xué)家彭加木等，但是在很久以前，羅布泊也是生機(jī)盎然的美麗湖泊，為什么會變成現(xiàn)在這樣呢？通過這些問題，引發(fā)學(xué)生對課文的思考和理解，營造輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生會共同思考和討論，或者翻閱教材尋找答案，在解決懸念的過程中學(xué)習(xí)語文知識，教學(xué)效率自然提高了。

結(jié)束語

綜上，首先分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的若干問題，介紹了語文教學(xué)提問應(yīng)堅(jiān)持的原則，最后介紹了提問的具體方法。

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