回歸主體讓學生的個性在語文課堂輕舞飛揚

【摘 要】本文筆者通過對初中語文課堂教學現狀，以及在課堂教學過程中的實施途徑和解決方案進行簡單的分析和思考，以便為提高我國初中語文課堂教學效率提供借鑒參考意義。

【關鍵詞】初中語文；課堂效率；新課改

提高課堂教學效率作為語文教學的一個重要組成部分，其在初中語文教學改革中也顯得愈加重要。隨著我國新課改的不斷推進，關于提高語文課堂教學效率的相關課題也成為很多教師的重要研究領域。提高初中語文課堂教學效率不僅可以將教師從忙碌的教學工作任務中解放出來，其更重要的作用是能提升教師專業技能，同時對學生綜合語文能力培養起著積極促進作用。筆者作為一名初中語文教師已有多年教學實踐經驗。在教學實踐過程中，筆者親自感受了初中語文課堂教學的現狀，并結合自己的經驗積累了一定的提高課堂教學效率的經驗，現將之付諸筆端，望起拋磚引玉之功效。

一、初中語文課堂教學現狀

1、初中語文教師專業技能不強，效率低下

隨著我國新課改的不斷推進，初中語文課堂教學效在一定程度上也取得了較大的進步，但由于一些語文任課教師的專業技能問題導致初中語文課堂上“少慢差費”的現象依然存在，主要體現在對新課改的理解誤區，首先表現在課程導入過于造作，例如，有的老師為了激發學生學習興趣，矯揉造作的想通過新花樣來吸引學生眼球，但有時在所選的材料上出現誤差，根本與課本沒有內在聯系，從而導致學生聽課聽得云里霧里，不知所云；其次是教師對學生的能力認識不夠充分，有時課堂上出現的一些較為簡單的問題或是一些生僻字，課本中的注釋也解釋的較清楚，但有些老師對學生的能力持懷疑態度，反而在這些問題上花大精力講解，這樣必定會造成顧此失彼的結果發生，一些重要的內容往往被忽視了，這樣一來課堂效率可想而知。

2、課堂講解過多，節奏過快，知識消化吸收少

有的語文教師在對提高課堂教學效率的理解上出現偏差，認為是將課堂時間利用充足就是提高效率，因此在課堂上將每個知識點不遺余力的傳授給學生，課堂時間安排的滿滿當當，知識量也較大，有時還得搶占學生課間休息時間，而這些知識點中需要學生進行記憶和掌握的不勝枚舉，教師在講臺上滔滔不絕，唾液橫飛，但學生真正掌握的知識也少之又少，且教師講得辛苦，學生學起來也相當的辛苦。另外有的教師在課堂上一會在黑板上進行板書，一會要求學生背誦朗讀，一會要求學生分組討論等。一堂課只有45分鐘，這樣一來學生應接不暇，將知識點眉毛胡子一把抓，沒有將知識進行系統化的消化吸收。

3、語文課堂成為教師展示自己的舞臺

學生作為課堂教學的主體，教學效率是否得到提高的唯一檢驗標準就是學生的語文綜合素質是否得到適當的提高。但目前許多教師乃至學校均沒有搞清教學的主體是誰，尤其是語文課程這門相對來說組織課堂討論難度較大的學科，很多教師為了逃避困難，就將課堂討論給取消，更多是教師在講臺上來進行“講經傳道”，講臺完全成為教師的舞臺。在這種模式下，學生的語文理論知識可能會過關，但關于語言表達能力、寫作能力等方面則得不到很好的鍛煉。

二、解決初中語文課堂教學效率低下的途徑

提高初中語文課堂教學效率需要教師和學生雙方共同進行努力，相互之間進行協調，下面筆者分辨以教師和學生層面對提高初中語文課堂教學效率的途徑進行闡述。

1、教師——退居幕后，甘做真正的幕后的引路人

首先需要教師在新課改的背景下改變傳統觀念，充分認識到課堂的真正主體是學生，并甘心退居幕后。傳統語文課堂中，教師作為主體，學生為客體，雙方之間是不平等的交流，學生學習效果的好壞很大程度上取決于教師的教學能力、教學態度等。而在以學生為課堂主體的新模式下，教師與學生之間可以進行平等的交流，在一些語文知識點上可以相互交換意見，師生之間相互學習，相互進步，也更容易構建一種和諧的師生關系。

其次是需要教師鉆研教材，認真全面的進行備課。語文課堂教學效率的好壞與教師是否充分備課以及備課質量的好壞是密切相關的。語文是一門與其他學科相比顯得更為復雜的學科，所以在備課環節顯得極其的重要，備課是教師充分運用自己所掌握的專業知識和教學技能對教材的再次創造，不但需要教師按照新課標的設計來設定教學目標，同時也需要教師對教材進行深入的鉆研。在以教材為基礎的同時也要求教師要走出教材，因此教材的知識是有限的，而語文知識時無限的，這就需要教師在備課時也充分查閱與教材有內在聯系的課外知識進行補充教學，加大學生的知識面。

最后要求教師要關注學生，根據學生情況制定教學方案。俗話說“知己知彼，百戰不殆”，教學也是如此，只有在教師對學生有足夠的了解的這個前提下，再根據學生的各項情況來制定合理的教學目標，最后來確定實現這一目標的最佳教學方法。學情分析是進行教學活動的開始，同時也是提高教學質量的基石，每一位從事中學初中語文教學的教師均應該了解其重要性。

2、學生——回歸主體，彰顯課堂主人公的本色

首先要求學生在課前要做好充分的預習，以便發揮課堂活動的主動性。站在學生的角度，不論學校納悶課程，都應該做到三步走，第一是充分的課前預習，第二是集中精神的課堂聽講，第三是踏踏實實的課后消化，語文課程也是如此。其次是要求學生保持獨立，具有發現問題的意識。學生的“問題意識”是學生在學習過程中將自己的覺得困難的、復雜的問題提出質疑和探索的心理活動。傳統語文課堂上由教室主宰著課堂，學生也怯于提出自己的問題，或是挑戰教師的權威，長期下去學生們就習慣于聽教師講，自己卻很少去動腦筋去真正的深入思考問題。新課改要求培養學生發現問題、解決問題的能力，就是要培養學生“問題意識”的能力。

三、結語

長久以來，如何提高初中語文課堂效率一直是大家熱衷討論的話題，對于這個問題的探討，筆者覺得應該創造出一種學生好學，教師樂教的課堂模式，剔除傳統教學模式的弊病，在新課改的要求下，以教師為引導者，以學生為主體，來提高學生的語文綜合能力。

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注：本文屬臨滄市教育科研“十二五”規劃教育科學研究初中語文個性化設計研究課題，編號：033