討論式教學在工程管理專業項目管理課程中的應用與實踐研究

【摘 要】討論式教學法是教學中一種有效的方法。工程管理專業項目管理課程是一門實踐性較強，具有藝術性質的一門學科，傳統的講授法已不能滿足學生較好的學習這門課程的要求。討論式教學法能有效解決這一問題。

【關鍵詞】工程管理專業 項目管理 教學方法 討論式

討論式教學法是與講授式教學法相對應的一種教學方法。它是指為實現一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發學生圍繞特定問題進行思考、積極發表見解，獲取真知和提高素質的一種教學方法。討論式教學法被廣泛運用于各級、各類課堂教學之中，本文就其在工程管理專業項目管理課程教學中的應用做出探討。

一、討論式教學法在工程管理專業項目管理課程教學中的價值

1、促使學生成為真正的主體，有利于提高項目管理課堂教學的效果。首先是實現了師生在課堂上的平等。討論式教學是一種快樂的探究式教學，它是在單向直線式的傳統教學模式中發展起來的，改變了傳統教師授課的單向性傳播。在討論式教學中，師生共同參與，教師引導學生去思考、探索。師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，促使了知識的雙向性傳播與吸收。師生關系完全是一種平等、民主、和諧與交流的關系。其次是充分調動了學生的主觀能動性，引導學生主動學習。一按照布魯納的發現學習思想，學生應該按照自己的方法去學習。討論式教學把學習的主動權交給了學生，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫了出來，變被動接受教師傳授的知識為在需要中尋求真知。最后是有利于充分有效地開發課堂的教學資源。討論開始前，師生為開展討論，需要做大量的準備，討論過程中，能夠實現信息的多信道溝通，從而延長了教學過程和拓寬了教學空間，實現課堂教學資源的有效整合。

2、促使學生養成職業工作習慣，有利于提高工程管理專業項人才的專業能力。首先是強化了工程管理專業學生的思維方式。“頭腦風暴法”是工程管理人慣用的思維方式之一，而“頭腦風暴法”就是被譽為“創造學之父”的奧斯本在集體討論的基礎上，把科學討論的方式加以改造和完善后發明的。這種方式的特點是需要集體性創作，通常是通過“動腦會議”，以小組討論的形式，通過無拘束、自由奔放的發散思維進行信息催化、思維共振，利用思考的連鎖反應，相互啟發和補充，從而達到激發大量創造性設想的目的。討論式教學法有助于學生養成集思廣益的技能，從而提高綜合的能力。其次是訓練了模擬提案能力。工程管理項目管理方案是工程管理人才借助試聽媒介進行口頭表述，向管理對象傳達溝通和理解的一種方式。管理者需要高超的應變能力、控制能力和溝通能力。討論式教學法不僅能提高學生分析問題和解決問題的思考能力，也磨練了學生準確表達和形象表現的能力。討論式教學法要求所有參與者都進行靈活的思考、清楚的表述、有力的說服，有利于學生管理能力的提高。最后是有助于學生養成團隊合作的習慣。工程管理是團隊集體合作的結晶，現代的工程管理離不開團隊的合作。討論式教學法以問題為中心，以師生和生生之間的對話為手段，以“合作學習”為具體形式，強調在集體中相互交流、相互啟發、相互學習，討論課題需要通過大家共同努力才能完成，達成共識的過程就是一個合作的過程，有利于團隊協作精神的培養。

3、促使學生發展綜合素質，有利于工程管理專業學生的創新精神和創造能力的培養。首先是學生多方面素質的養成。一場成功的討論，無疑是學生各方面素質的綜合體現。其次是創新思維的訓練，在討論式教學中，學生需要以創新的視野、立場來關照相關討論的內容，以創新的表述、觀點來強化其所要討論的內容，它有效地激活了學生高級認知能力參與到學習活動中，拓展了學生展示自我的空間和時間，是學習活動充滿快樂，富有創造性。最后是推動學生自主學習、自主探究。討論式教學法變學生被動學習為主動學習，學習主體的積極性被充分發揮出來，使學生的思維方式從單一到多元、從靜態到動態、從被動到主動，為學生創新精神與創造能力的培養創造了條件。

二、工程管理專業項目管理課程教學中討論式教學法的實現

1、具體明確討論目的。討論式教學法以現代教學理論為指導，追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性及學生學習的合作性、交互性和相互啟發性。其目的是要多有的參與者都表述清楚，辯論有力，并對觀點間的差異或新觀點保持開放的心態；而且還要要求每個人發言，對個人而言都是真實和清晰有力的表達，并不是外界的要求所迫。因此，工程管理專業項目管理課程教學中開展討論式教學的目標應該是開放的、多元的，它以有效地培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維能力，實現民主教學為己任。討論的目的是解決問題，達成學生在智力、情感、社會某一方面的進步，而不僅僅是獲得答案。

2、精心涉及討論議題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”發明創造都是從問題開始的。沒有問題，也就難易誘發和激起探究的欲望。因此，精心設計并提出富有啟發性的議題是成功運用討論式教學法的保證。討論式教學法的本質是通過共同的討論與探究，來確定那些不可預測的問題。所以不要選擇那些既成事實或毫無爭議的問題、設計那些無病呻吟的假問題，應該鼓勵、提倡設計真問題，選擇那些學生以往的閱讀中無法找到答案的問題。同時，又要堅持討論的問題主要源于學生，選擇那些能抓住學生的熟門話題、專門話題、焦點話題。確定的話題應該能體現專業教育的內容、實現教學目標，并有相應的材料做支撐。

3、選擇合適的討論形式。為使學生能創所欲言，又能積極引導學生并對各類討論結果進行綜合評價，在討論形式的選取上要不拘一格，要針對學生的實際和討論問題的具體情況，確立適宜的討論形式。討論式教學法的形式，從組織形式上看，有同桌討論、小組討論、全班討論；從內容設計上看，有泛談式討論、交鋒式討論；從發言形式上看，有小組內部的個人發言、全班范圍內的代表發言。由于討論課較之講授課有更大的不可預測性，這就要求教師對所選取的討論形式引發的未知情況要有相當的應變能力和處置能力。

4、注重討論過程中的調控。要使討論活動取得實效，勢必要對討論過程進行有效的調控，不斷變化討論的節奏，駕馭討論的進程。討論中的這種調控，既包括對學生情緒的調控，也包括對進度的調控，還包括對問題的調控。為順利實現這種調控，可以通過構建結構合理的討論小組、制定大家都能接受的討論常規、創設寬松和民主的學習環境，采取多樣化的評價和激勵措施、提高教師自身的素質等手段來進行。

5、悉心傳授討論的方法。在討論式教學中，教師不僅要對討論的問題和過程予以科學指導，還要教導學生掌握討論的具體方法。“授人以魚，不如授人以漁”，要引導學生根據討論的不同內容、不同目的、不同形式，采取不同的討論策略、使用不同的討論模式、運用不同的討論方法。