基于問題解決教學法在電子專業教學中的應用

【摘 要】問題解決能力是重要的學習成果，也是不可或缺的學習能力。教育的核心問題就是教會學習者思考，成為一個更好的問題解決者。因此，在職業教育中探討基于培養問題解決能力的教學模式具有一定的研究價值。

【關鍵詞】基于問題解決的教學法 中職教育 電子專業 解決問題能力

我國職業教育起步較晚，中等職業教育大多在原普教的模式基礎上組建起來，長期以來受計劃經濟體制的制約和傳統教育思想的束縛，教育目標和指導思想與社會需求相脫節。因此，中等職業教育必須更新觀念，拓展思路，按照社會經濟發展的需求，確立自身的教育培養目標和指導思想，實施以能力為本的教育教學指導思想。

一、傳統教育模式難以調動學生學習主動性、積極性

我國傳統的職業教育模式教學目標很籠統，是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識。教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，而忽視了對學生能力和創造性的培養；強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，即所謂“三中心”，這于當今社會強調實用技能，強調知識創新等素質教育不能同步，因而難以適應社會的發展需要。

二、問題解決教學及其特征

問題式學習強調學生的主動學習，使學習者投入問題中，設計真實性任務，鼓勵自主探究，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思。問題解決教學具有以下特征：

1、以問題為出發點。問題式學習都是以問題來啟動的，學習的焦點是疑難和困惑。

2、解決問題的過程中要有合作性。在基于問題的學習中，由于問題具有復雜性，學生需要以小組為單位進行合作學習，在小組中共享專業知識，共同處理學習議題的復雜性。

3、以學生為中心。在問題式學習中，學習者是問題的解決者和意義的建構者，學習者必須自己負擔起學習的責任。

4、教師的作用是促進者或指導者。教師在問題解決中的責任是提供學習材料，引導學生進行學習，監控整個學習過程，使計劃順利地進行。

三、問題解決教學方法

程序教學法、模擬教學法和在崗訓練法是問題解決教學的三種方法。在這里主要討論用模擬教學法在電子專業課程具體應用。

電子專業的課程是理論與實踐性均強的學科。教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系 ，抓住這一重要環節，才能更好地激發學生的學習興趣，使學生既能學到家用電器維修知識，又能培養動手能力，提高分析與解決實際問題的能力。 “基于問題解決”教學法主要通過引導學生對案例進行分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力。其基本教學程序為：提供案例一合作探究一總結評價。其具體過程如下：

1、提供案例——教師設簡單電路故障

老師在場掃描電路設水平一條亮線的故障（故障部位要明顯，學生易查找），讓學生先觀察電路，自己思考電視屏幕為什么會出現水平一條亮線，老師再引導學生思考問題。在這部分教學中，以學生主，老師引導學生解決案例（故障）為思路，以問題來激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，他們在掌握專業知識的同時也培養了他們的學習能力和思考問題的習慣。

2、合作探究——學生分組設計及排除故障

老師根據班級人數和學生的具體情況分組，要求每組要在場掃描電路設計一到兩個故障（難度為中等，最好為主要元件）。這里考查學生對電路結構及主要元件的掌握。各組設計好后，各組之間交替檢修故障，這里考查學生對電路工作原理、重要電壓值的測量、主要元件好壞判斷及故障分析的掌握。同學們根據課堂知識的掌握相討論 ，不斷嘗試，在一定的時間確實不能排除故障。各組之間來修改自己的杰作，學生們在排除 故障過程中，手腦并用 ，互幫互學，不但學到了知識，而且對他的理解能力、創造能力、分析能力和語言表達能力也得到了很好的提高。

3、總結評價——教師設故障，學生排除

老師在電路設故障（難度較大的），讓學生獨立排除。這里考查學生對整個電路的深入了解情況和綜合分析能力。通過在上面的學習，對整個電路都比較了解，通過自己的努力和老師的引導，學生他們獨立完成了故障排除時，他們臉上的笑容是那么的燦爛那么的滿足，那么的充滿自信。

在基于問題解決教學法中，理論與實踐相結合，教學內容和教學活動采用以培養學生實際能力、操作技能為目標的現代教學模式，也就是說要在現代教學理念的指導下，通過解決問題的教學過程使學生逐步獲得發現問題、理解問題、分析問題、解決問題的能力，最終形成自主學習的意識和提高解決問題的能力。因此，基于問題解決的教學在電子專業職業教育中就變的非常有意義，值得我們重視和研究。

四、影響問題解決教學的幾個因素

在教學實踐中，影響問題解決的教學因素是很多的，作為教師需要有充分的思想認識和準備。

首先，是問題的設計。問題設計是教學的中心問題，教學過程是圍繞著問題進行的，因此問題的設計是否合理顯得相當重要。有意義的問題能激發學生學習的動機和熱情，逐步引導學生積極思考、探索。

其次，是教師的綜合能力。在基于問題解決的教學中，教師雖然不是主體，但是整個教學過程離不開教師的引入，指導、總結和評價。這一過程對教師提出了極大的挑戰。問題的提出要求教師具有扎實的專業知識，問題的探究要求教師具備良好的組織能力和調控能力，問題的交流和總結要求教師的知識積累既廣又深。

第三、是學生的因素。因為學生在分析問題、收集資料、提出方案等過程中起著重要的作用，還有學生的自信心、合作態度、人際交往等因素也會影響到問題解決的成功與否。

總之，實施基于問題解決教學，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，經過眾多職業教育學家、學校的管理者和廣大的技工教師積極的理論研究。問題解決教學不僅能夠克服傳統教育的困境，而且反映了當今社會的共同需要，可以說，它為現代教育提供了一條值得深入探索和研究的教學途徑。

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