實踐環節與創新能力培養

【摘 要】本文主要討論了在新形勢下，大學生創新能力的培養與實踐環節的關系，提出了以創新能力培養為出發點的實踐環節教學體系，用來提高學生的創新能力和實踐能力。

【關鍵詞】創新能力 培養 實踐環節

“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施以來，對廣大學生的創新精神和實踐能力的培養已經成為教改研究的主要課題。實踐教學對于提高學生的綜合能力、培養學生的創新精神非常重要。通過實踐環節的教學，可以培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。

一、實踐環節教學體系現狀

當前，本科教學的培養目標從研究型人才培養轉到應用型、復合型人才，對學生的綜合能力要求不斷提高，不僅要求學生懂理論，同時要求學生具備較為強大的實踐能力和動手能力。但長期以來，各高校普遍存在重理論輕實踐，實踐教學模式單一，教學內容陳舊、教學方法不靈活等現象，嚴重制約了學生的學習主動性和積極性，難以激發他們獨立思考的興趣和激情。學生存在被動接受知識，消極應付實踐環節，甚至直接從網絡上查找雷同或者類似課題以應付檢查等現象。具體表現如下：

1. 實驗環節大多開設驗證性實驗。當前高校注重理論學習，強調通過實驗來驗證和證明理論。因此，在實驗教學中，開設的實驗大多是驗證性實驗，如電工學中“基爾霍夫定律驗證”、“疊加定理驗證”等。實驗過程中，注重學生的理論知識掌握，重視實驗結果的正確性。雖然提高了實驗設備的利用率，但是過分強調理論指導，忽略了實踐的靈活性和能動性，雖然降低了教師的工作量，但是部分學生只是通過湊數據，就可以“成功”完成實驗，起不到鍛煉動手能力的作用。

2. 實驗內容陳舊。雖然當前人才培養要求已經發生了變化，但是因為人才培養方案的滯后性，實踐環節教學仍然停留在傳統方式下。實驗內容陳舊，沒有跟隨課程發展而變化，教師在教學中強調實驗原理和實驗內容的講解，學生在實驗過程中，照搬實驗指導書，只要完成實驗結果即可。該模式不能激發學生獨立思考，沒有達到授人以漁的作用。

3. 教學模式單一。雖然各個高校普遍在學期末開設集中實踐環節，但是一般都是針對課程的課程設計，或者針對某種軟件和技能的培訓，一般都采取先集中講解，然后學生自行學習，完成任務的模式。該模式下對學生的實踐過程管理不到位，無法保證學生學習積極性和主動性。

二、以創新能力培養為出發點的實踐環節教學體系

傳統實踐環節教學中，強調驗證和結果。一般學生有實驗指導書可以參考，在教學過程中學生基本上不需要思考，學生缺乏從失敗中尋找成功的經歷和體會，抑制了學生個性發展，更缺乏獨立思考的意識和創新精神。為了培養符合新形勢需求的創新型、復合型人才，需要加強學生創新能力和實踐能力的培養，改革實踐環節教學體系。具體可采取如下措施：

1. 以學生為主體的教育理念。實踐教學中轉變觀念，以學生為主體，創造學生獨自實踐活動平臺，通過實踐環節，激發和調動學習知識的積極性和主動性，使學生能夠做到自主學習，使其能力可以自由發揮，有獨立思考的空間和時間，做到因材施教。

2. 開設設計性、綜合性實驗。設計性、綜合型的實驗是學生利用所學的專業知識和實驗技能，根據實驗任務，自主查閱參考資料，根據現有的實驗條件，設計實驗方案，選擇實驗器材，自擬實驗步驟，獨立完成數據的測量分析，寫出完整的實驗報告。在整個過程中充分調動學生積極性和主動性，對培養學生創新能力和動手能力非常有效。

3. 加強開放式實驗室建設。開放式實驗室為學生提供了提高創新能力提供必要條件和保障和科研實踐平臺，在實驗室中，學生可以完成自己擬定的實驗課題，或者教師指定的研究任務。不僅可以培養學生們的創新能力 、實踐能力 、科研能力以及自我管理能力；而且還有利于論證青年教師前期科研工作的成果，促進高校實驗室的改革，加快高校實驗教學的發展進程，提高實驗室及其儀器的使用效率 。

4. 鼓勵學生參加教師科研項目。根據學生興趣和愛好，選擇加入到教師的科研項目中，針對具體科研問題，進行調研和查閱資料，帶著問題去自學，激發學生的創新意識，，以解決實際工程問題，開拓學生的創新思維，發現學生的創新能力， 并組織、指導學生開展科技創新工作，使其取得創新成果，真正做到學以致用，學用結合。

5. 鼓勵學生參加科技創新競賽等活動?；趯W生知識儲備和動手能力差異，有針對性對學有余力學生提供參與科研創新活動的機會。組織學生參加競賽，參加以科研體驗為目的的創新活動，具體方案學生自行提出，要求學生在規定時間內研究完成并提交相應的結果和報告。

三、結語與展望

在高校的實踐環節教改中，應當改進并完善教學體系。注重理論與實踐相結合，使學生能拓展思路，擴大知識面，激發學生潛能，培養學生獲取信息、分析解決問題的能力，為培養學生創新能力奠定基礎。

【參考文獻】

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