淺談如何把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。但在課改實(shí)踐的歲月里，不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻浮在“人文”教學(xué)的層面，語(yǔ)文課一直存在“糾纏”于內(nèi)容，“纏綿”于理解，“沉迷”于意義等的教學(xué)弊端，故錯(cuò)別字滿(mǎn)篇，作文蒼白無(wú)力言之無(wú)物等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成能力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的沒(méi)有很好地凸顯。“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”。那么，如何在“工具性和人文性”之間建立一個(gè)支點(diǎn)，讓兩者和諧統(tǒng)一，讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)濃濃的語(yǔ)文味，讓我們的孩子“言意兼?zhèn)洹蹦兀课艺J(rèn)為“通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)人文內(nèi)涵”才是一條正確的途徑。

一、轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)理念，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

錯(cuò)別字泛濫，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量偏低，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的突出問(wèn)題。語(yǔ)文教師在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中切實(shí)需要轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書(shū)寫(xiě)的技能，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。漢字教育的新理念也很好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的精神。

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高寫(xiě)字意識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)：第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。所以語(yǔ)文教師必須將一度盛行的每學(xué)一字要堅(jiān)持“四會(huì)”要求的做法徹底摒棄。要在學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下功夫，遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)原則，在寫(xiě)字教學(xué)上投入更多的力量。

用好《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，提高認(rèn)知水平。《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本》中的300個(gè)基本字要讓學(xué)生多花些時(shí)間認(rèn)識(shí)體會(huì)，力爭(zhēng)練好這些字，這有助于學(xué)習(xí)其他的漢字的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要義務(wù)教育的各個(gè)階段的教學(xué)中盡可能先安排學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》中羅列的2500個(gè)漢字，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要充分利用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、高度重視積累，提高閱讀品位

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

作為語(yǔ)文教師要做到課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀量，將課外閱讀擠進(jìn)課堂，要做學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙者、兒童閱讀的點(diǎn)燈人。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要注重一道攜手多讀書(shū)、多積累，要重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的應(yīng)用規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)既要立足于課堂，也要超越課堂。語(yǔ)文教學(xué)一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書(shū)”這一根本環(huán)節(jié)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提高閱讀品位。教師要關(guān)注學(xué)生多層次的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，積極開(kāi)展親子閱讀，以進(jìn)一步完善體驗(yàn)，積極創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)、平臺(tái)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍，從而加強(qiáng)“注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”的語(yǔ)文課程建設(shè)。

激情誦讀，促進(jìn)積累。有感情地朗讀是理解語(yǔ)言文字的有效方法，葉圣陶曾譽(yù)之為“美讀”。對(duì)于語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀、反復(fù)讀，以此來(lái)感受語(yǔ)言，積累文字。如《桂林山水》一文作者以詩(shī)之筆觸給我們展示了桂林山水的秀麗畫(huà)卷，讓學(xué)生陶醉在“江山如此多嬌”的詩(shī)意中。教學(xué)中教師可讓學(xué)生聽(tīng)樂(lè)朗誦，并陪之圖片錄像課件，讓學(xué)生心通其意，產(chǎn)生身臨其境之感，水到渠成地將自己與優(yōu)美的語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，在感情朗讀中順理成章地積累語(yǔ)言。

朗讀中理解詞語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言積累。在聲情并茂的情讀中學(xué)生可以理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的情感及目的。如《中華少年》一文，要讓學(xué)生理解整首詩(shī)的主題。內(nèi)涵，就要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)“巍峨挺拔”“強(qiáng)悍”“璀璨”等詞的理解在讀中明晰，讓中華少年的激情與理想在讀中提升，從而達(dá)到以讀悟情，以讀解詞，以詞概文的目的。

課外閱讀，促進(jìn)積累。呂叔湘說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得益于課外閱讀。”博聞強(qiáng)識(shí)，能給大腦皮層多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密，進(jìn)而形成系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言文字，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。因此，我們除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我們可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書(shū)目。比如，從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級(jí)學(xué)生推薦童話(huà)、寓言、卡通等生動(dòng)有趣的讀物，向中年級(jí)學(xué)生推薦情節(jié)動(dòng)人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)，向高年級(jí)學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。如在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，繪聲繪色地講幾段將相和之前的或之后的故事片斷，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師嘎然而止，然后告訴學(xué)生，要知道故事發(fā)展如何，課外書(shū)里都有，只要自己去看書(shū)，就會(huì)知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《史記》等。又如學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》，推薦學(xué)生讀一讀兒童科普讀物……這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語(yǔ)言文字的積累。

勤思勤記，促進(jìn)積累。教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。寫(xiě)日記，既能積累語(yǔ)言文字寫(xiě)作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見(jiàn)，所聞，所感，也可以是看過(guò)的有意義的畫(huà)片、糖果紙、門(mén)票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫(huà)的內(nèi)容用上自己的語(yǔ)言文字寫(xiě)幾句或一段話(huà)。通過(guò)以上這樣語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，學(xué)生的思路會(huì)逐步清晰，閱讀能力會(huì)隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)。在積累了大量語(yǔ)言文字后及時(shí)練說(shuō)練寫(xiě)再加以創(chuàng)造性想象，將來(lái)就能揮灑自如地應(yīng)對(duì)考試、寫(xiě)作和辯論。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們始終堅(jiān)持以語(yǔ)言積累為軸心，讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂(lè)說(shuō)、善寫(xiě)，讓記憶與感悟融合，積累與運(yùn)用并重，儲(chǔ)存與整合統(tǒng)一，趣味性與生活型兼顧，多管齊下，持之以恒，對(duì)于學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格具有重要的作用。

總之，語(yǔ)文課就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練工作，做好語(yǔ)文能力的提高工作。語(yǔ)文教學(xué)只有從語(yǔ)言文字出發(fā)走向人文，使學(xué)生回歸語(yǔ)言，才能培養(yǎng)出“使用語(yǔ)言”“能用這種語(yǔ)言講話(huà)”的人。