Antocad與藝術類專業課程整合教學研究

【摘 要】分析了面向制圖Antocad 教學模式研究的現狀， 提出在搞好基礎教學的同時， 將Antocad 的教育整合到其他專業課程教學中， 探索了Antocad 與專業教學整合的必要性、內涵、教學原則、模式等。

【關鍵詞】Antocad 整合 教學模式

Antocad 又稱CAD， 指利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。 在設計中通常要用計算機對不同方案進行大量的計算、分析和比較，以決定最優方案；各種設計信息，不論是數字的、文字的或圖形的，都能存放在計算機的內存或外存里，并能快速地檢索；設計人員通常用草圖開始設計，將草圖變為工作圖的繁重工作可以交給計算機完成；由計算機自動產生的設計結果，可以快速作出圖形，使設計人員及時對設計作出判斷和修改；利用計算機可以進行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉等有關的圖形數據加工工作。

1 Antocad與專業課程整合的內涵

Antocad 教學與專業課程的整合， 涉及的課程包括 Antocad 語言、計算機技術以及相關專業課程. 廣義地講， 是教學科目和學生所有的學習活動的綜合. 狹義地講， 即成為一門學科， 是將課程和 Antocad 有機地結合起來， 將兩學科課程的教與學融為一體， 提高教與學的效率， 改善教與學的效果， 實現傳統教學模式的創新. Antocad 與專業課程的整合， 不能是簡單的結合， 被動的融入， 而是高層次的主動適應. 其結果將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革， 同時也是傳統教學中教師的作用和師生之間關系的變革， 這不僅僅表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合、綜合， 更重要的是表達了一種新的教育思想和教育理念. 而其最終將應用軟件 Antocad作為輔助的高級認知工具， 從而帶動高校理工科教學的全面改革.

整合可以分三階段進行： 初級階段、中級階段和高級階段.

1） 初級階段 工具和技術層面的結合. 將 Antocad 作為課堂教學中知識再現、人機交互和個別化教學的工具.

2） 中級階段 能力素養層面的結合. 需要全面提高教師、學生的素養， 使之能夠熟練地應用 Antocad 軟件于日常工作中

3） 高級階段 思想、觀念層面上的結合. 通過運用 Antocad 軟件， 促進課堂教學模式的改革， 從而改變教學觀念， 實現教育的全面改革.

2 整合遵循的原則

2. 1 以先進的教育思想與教學理論為指導 將 Antocad 教學與各專業課程相整合， 是為了徹底改革傳統教學結構， 從而實現培養創新人才的目標， 因此課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程， 它必將伴隨教育、教學領域的一場變革. 當然， 此過程必須要有先進的理論作指導. 這里要特別強調運用建構主義理論作指導， 因為它對于我國教育界的現狀特別有針對性. 它所強調的 以學生為中心 ， 讓學生自主建構知識的教育思想和教學觀念， 對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊； 除此以外， 建構主義理論本身是在九十年代初期， 伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的， 它可以對信息技術環境下的整合教學提供最強有力的支持.

2. 2 要緊緊圍繞 新型教學結構 的創建這一核心來進行整合 繼傳統的以教師為中心的教學結構之后， 我們要努力創建的是， 既要發揮教師主導作用， 又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構. 那么，Antocad 與課程的整合當然應該緊緊圍繞新型教學結構 的創建這一中心來進行， 否則將會迷失方向， 即把 Antocad 與課程的有機 整合 變成技術與教學的簡單 疊加 ； 把一場教育革命變成純粹的技術手段的運用與操作. 這樣做的結果， 不僅達不到整合的目標， 而且可能適得其反. 緊緊圍繞 新型教學結構 的創建這一中心來整合， 就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中， 密切注意教學過程的四個要素（ 教師、學生、教學內容、教學手段） 的地位與作用， 看看通過自己將要進行的 整合 ， 能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變？ 改變的程度有多大？ 那些要素將會改變？ 那些還沒有？ 原因在哪里？ 只有緊緊圍繞這些問題進行分析， 并做出相應的調整， 整合才是有意義的.

2. 3 立足于學生能力的培養 Antocad 與專業課程整合， 它的基本特征就是學科交叉性， 同時強調數學軟件應用能力的培養.通過各學科任務驅動式的教學， 提高學生應用信息技術解決實際問題的能力， 使得兩者及計算機高級語言的學習互相促進互相提高， 同時， 又得到一種獲取知識的途徑.

2. 4 要體現不同學科的教學特點 Antocad 與不同的學科進行整合， 必須體現出不同學科領域的不同教學特點.

【參考文獻】

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