數學教學中合作性學習之探討

鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。由此可見國家決策部門對合作學習的重視。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。有鑒于此，擬專就合作學習的基本理念問題做一簡要的探討。合作學習的基本理念主要包涉以下幾個方面的內容。

一、互動觀

生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在丁更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

二、目標觀

對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

三、師生觀

教學是一個多因素影響下的動態過程，其間矛盾縱橫、關系復雜。合作學習認為，學生與教學內容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎上產生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產生了教師與學生、教師與教學內容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。當然這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。由此看來，教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾；學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。

四、形式觀

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，這主要是由于社會勞動生產方式的某些變化所使然。“當發達國家開始進入后工業社會或信息社會時，勞動組織開始趨于小型化，勞動中互相協作彼此直接交往的機會大大增強，勞動者的人際關系技能和狀況將對他的勞動機會產生直接影響。很顯然，當新的就業機會大部分只出現在只有20個人的小企業時，那么，這種勞動組織方式就既不是個人單干的，也不是大集體作業。與之相應的變化是，學校班級規模在發達國家也趨于小型化，但這種小型化又絕對不是回到個別輔導的單干學習這條老路上.”由此出發，合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。

五、情境觀

合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種：一種是競爭性的情境，在這種學習情境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然，是一種“利己損人”的學習情境，另一種是個體性的情境，學生們各自朝著既定的目標進行獨立學習，而不必管其他人學得如何，這是一種“利已不利人也不損人”的學習情境；還有一種是合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。合作學習的倡導者認為，在合作，競爭和個人三種學習情境中，“合作學習是三種學習情境中最重要的一種，但卻是目前運用得最少的一種學習情境。

六、評價觀

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。