新課標下習作教學的思考

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。然而，長期以來，由于受考試評價機制的影響，重成績輕能力現(xiàn)象較為嚴重，致使對小學習作教學重視不夠，造成現(xiàn)在的小學生作文能力普遍較差。這不僅極大的挫傷了學生的寫作熱情，也嚴重影響到學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

為什么會造成這樣的局面？原因是多方面的，一是學生平時作業(yè)量大，無暇顧及閱讀；二是不善觀察積累，儲備不夠；另外很重要的原因則是教師指導方法不當，作文設計理念陳舊。具體表現(xiàn)為：

（一）教師作文指導方法不當

許多教師沒有從整體上把握各學段作文教學的要求。每次布置作文后教師都要從開頭到結尾都要詳細講解，反復強調。這些 “高標準的要求”在很大程度上限制了學生的寫作自由，也使學生產生懼怕寫作的心理。其結果是：教師指導得越細，學生的思維就限制得越死，寫出的文章也就很難做到“我手寫我心”。

（二）出題形式單一，內容脫離學生實際。

在作文訓練中，教師拘泥于課本中所制定的內容，給學生布置的作文常常是命題作文。為了方便布置，方便講評，不管學生是否有過類似的體驗，內容要求都是統(tǒng)一的， “假期中的一件事”、“我敬佩的一個人”、\"一件難忘的事\"等等，聯(lián)系學生實際生活的命題卻很少。單一的形式，重復的命題，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學生漸漸地失去了作文的興趣。

那么，如何才能徹底改變這一現(xiàn)狀，讓學生樂于習作，能文從字順、具體明確地表述自己的意思呢。結合小學語文教學實踐和對新課標下習作教學的深入思考，我覺得小學習作教學需注意以下幾個方面。

一、要樹立正確的習作教學理念

《小學語文課程標準》明確提出習作教學的總目標，即：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式，文從字順、具體明確地表述自己的意思”。同時還指出：“在寫作教學中，應減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這些嶄新的理念為教師的作文教學提供了依據(jù)，明確了小學作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。因此，教師就不應要求過高、急于求成，要讓學生明白，其實作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，把經(jīng)歷的事，看到的物，寫下來就是作文。

二、小學階段應以培養(yǎng)學生習作興趣為重點

“興趣是最好的老師。”古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在進行作文教學時，首先應考慮就是如何調動學生的寫作熱情，以激發(fā)興趣為先導。這是需要教師花心思經(jīng)常來做的工作，而且尤為重要。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習作就成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，讓學生首先愛上寫作，這一點遠比掌握什么方法技巧都更為重要。

教學實踐證明，只有當學生能夠真正“樂于表達”時，才能“情動而辭發(fā)”，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。因此，在作文教學中教師布置習作要盡可能開放，讓學生自主選擇他們感興趣的東西來寫，這樣才有可能寫出他們自己心中想說的話和發(fā)自內心的真實感受。

三、要注重培養(yǎng)學生積累素材的良好習慣

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生僅有濃厚的興趣還不夠，還應做到會積累有素材。

會觀察是學生寫好習作必不可缺少的條件。學生只有學會對事物的仔細觀察，才能不斷豐富自己的見聞，才能在情感體驗中積累寫作的素材。因此，教師要正確引導，主動挖掘生活中的習作資源，指導他們用心去觀察、去捕捉、去發(fā)現(xiàn)生活中可以利用的素材，把自己看到的、想到的或親身經(jīng)歷的事記下來，積累寫作的素材為我所用。

多閱讀、從閱讀中得到“寫作的靈感”是作文教學的實質所在。事實上作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上也正是依賴于閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此，教師要十分注意閱讀教學對作文教學的積蓄和榜樣作用，注意引導學生廣泛廣泛閱讀，領悟寫作技巧，積淀語感，積累語言，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。

四、習作教學應貼近學生的實際

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活。”葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。因此，小學習作教學應貼近學生實際，讓學生去寫活生生的體驗，這樣才更易于動筆。

教師布置習作訓練要關注學生的實際，題目 “最好是讓學生自己出”，讓學生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗。習作形式也可不拘一格，讓學生放膽來寫。我國古代有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，即在學習寫作的初始階段，不強調種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這很值得我們借鑒和思考。

五、要重視習作的講評和修改

講評的主要功能是激勵與指導，重在激勵。所以，教師應有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語，教師要學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受事物、思考問題，去評價學生的作文。

修改習作是提高寫作水平的重要手段。常見一些教師把學生的作文改的面目全非，這樣的結果不僅不能提高學生的作文水平，反而會使學生失去寫作的信心，造成適得其反的結果。教師要學會使用一些激勵的手段，鼓勵學生自己進行反復的修改，教師要以欣賞態(tài)度真誠的贊揚他們的每一次進步。

總之，在習作教學上，教師首先要少一些“刻意訓練”，多一些“潤物細無聲”。培養(yǎng)學生寫作興趣是最關鍵的。教師要精心設計，巧妙安排，有意識地把習作教學活動變成一次開開心心的游戲、一項妙趣橫生的實驗、一次促膝傾心的交談……，從而讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調動所有的感官去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去追憶，去想像，去下筆成文。