小議新教改下的大學英語“教師角色”

【摘 要】大學英語教學改革對大學英語教師提出了新要求高標準。以“學生”為中心的外語教學是被廣泛關注和大力提倡的一種教學模式。教師是學生學習的促進者和幫助者。一切教學活動的組織和安排，都應以滿足學生的需求提高學生的學習效能為前提。

【關鍵詞】教改 教師 角色 中心

隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教與學的過程中的角色必然隨之發生根本性的變化。那就是教師不再單一地扮演語言知識的傳授者，而是需要在不同的教學任務中扮演不同的角色。新課改強調課程要促進學生身心健康的全面發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，提倡交流與合作以及自主創新的學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，因此，“教師的角色”是課程改革的具體策劃者及實施者。

一、傳統教法在大學英語教學中的弊病

在傳統教法中，教師唱獨角戲，學生參與意識差。教師熱衷于填鴨式、滿堂灌。自始至終教師一個勁地講，一人說給大家聽，猶恐講不明白。造成學生不知如何學習的被動局面，學生的學習興趣不高，機械地記單詞、背語法規則。課堂上被動的吸收，學生的思路不能與教師同步，沒有培養成良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。其次，忽視教材的自身特點，用舊教法教新教材。這說明對教材的深度挖掘不夠，當然也受限于教師自身的理論水平和專業知識的局限，不能達到預期的教學效果。

二、新教改下的“教師角色”

首先，教師是課堂教學活動的策劃者和組織者。教師要根據教學目標的要求，根據學生的實際水平以及需求來設計、組織、安排各種合理有效的教學內容和教學活動，進而培養學生的英語應用能力。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助以及指點。其次，教師還是學生學習的督促者和和學生潛能的挖掘者。在新的教學模式下，教師的職責不再僅僅是向學生進行語言輸入，更要注重培養學生創造性使用其語言技能進行靈活的語言輸出的能力。教師要隨時隨地地抓住課內外的一切機會營造最佳的語言環境，鼓勵學生運用所學的語言知識創造性地與同學及老師之間進行各類有效的情景交流，以達到應用已習得的語言的目的，進而使學生能最大限度地發揮自己的潛能。

三、新教改下英語課堂“主體”角色的轉換

在英語語言教學中，“角色”這一概念是指在課堂教學過程中教師和學生所起的作用。在不同類型的教學活動中，隨著教學活動及教學目的的變化，教師扮演的角色自然不同，也要隨之變化。在傳統的以“教師”為中心的英語教學中，教師的角色主要是語言知識的講授者，其任務是對學生進行系統的語言輸入。課堂教學主要以教師講解的形式展開，一切課堂活動、教學目標、教學手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式下，教師自然是教學的主體。因此，在該教學模式下的英語課堂一定是教師與學生共同協作的課堂。學生是以“學習主體”的身份直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程中。在新課改的要求下，課堂教學的目的旨在重在提高學生的語言技能和學習技能，增強學生作為“學習的主體”的身份意識，使學生能夠明確自己的學習目的以及學習需求。這是新教改要求下的外語教學特別重視的核心問題。

四、正確理解和把握“以學生為中心”新的教學模式

“以學生為中心”的教學并不是忽視教師作用。因此，“以學生為中心”的教學模式實際上對教師提出了更高的要求。有些國外的英語教學專家主張外語教學課堂上應盡量減少教師講課的時間，但由于作為“學習主體”的學生的個體差異很大，并且這種差異直接影響學習的效果，而學習的最終效果決定著教學的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課內容和講授時間是根據學生的實際情況，教學是以滿足學生的需求為基本出發點，能提高學生的學習動機，改變其學習策略，調動其積極性，那么這種教學就是成功的以學生為中心的教學。“以學生為中心”不只是簡單地強調學生學習的自主性，而要加強對學生學習方法和學習策略的調查和研究。教師不僅要在課堂上對學生的學習給予正確的指導，更要幫助學生在課堂以外掌握正確有效的學習方法，提高學習效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實踐活動，培養和提高其實際語言技能。

五、如何在英語教學課堂中體現“以學生為中心”

在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感。只有保持學生對學習英語的興趣和熱情，才能長久維持學習英語的動力。刻板枯燥的學習方式和氛圍會直接影響英語學習的效果。因此創造寬松、和諧的學習氛圍是極其重要的。課堂上教師要創設各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度，給足空間和時間讓學生能夠發現自己的問題，并且自主解決其問題。如根據教材中的情境，真實再現于課堂，激發學生積極地參與，并敢于走到講臺上鍛煉自己的英語表達能力和膽量，以此培養他們創新靈活地運用英語的習慣。要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準，當他們取得一點小小的進步，都要及時地鼓勵他們，讓他們感到有成就感。程度和基礎較差的學生上課時注意力往往不夠集中，就將教材化難為易，化多為少，精講多練。

結語

在實際教學中，大學英語教師應根據實際情況，針對不同的教學對象及其需求，在不同的教學環境下，利用現有的教學條件，將各種教學方法進行有機的融合，既要體現“以學生為中心”這一特點，又要能使教學產生最佳效果。教師在整個教學過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會產生一些具體操作上以及認識上的不足甚至誤區。為使“以學生為中心”的教學模式達到最有效的教學效果，大學英語教師應對其有一個充分的、全面的、正確的認識。

【參考文獻】

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