基于句酷批改網(wǎng)的TEM—8寫作實證研究

【摘 要】句酷批改網(wǎng)是近幾年在中國推出的一種新型網(wǎng)絡服務系統(tǒng)，主要為學校教師和英語學習者提供作文的在線自動批改服務。該系統(tǒng)不僅能一定程度上減輕教師的作文批改工作量，也為英語學習者提供了一個相對方便快捷的寫作平臺。本文開展基于句酷批改網(wǎng)的英語專八寫作實證研究，結果表明：句酷批改網(wǎng)對專八寫作有一定的積極作用，學生對于網(wǎng)絡平臺教育比較偏好。

【關鍵詞】TEM-8寫作 句酷批改網(wǎng) 英語專業(yè)寫作教學

高校的英語專業(yè)課程根據(jù)2000年教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，在教學工作方面進行了改革和創(chuàng)新，讓計算機和網(wǎng)絡技術逐漸活躍在英語專業(yè)課堂上，大大地豐富了外語教學的內(nèi)容。然而，歷年的TEM-8寫作單項成績并不理想，可以說是學生各項技能中的薄弱點之一。（何碧芳，2012）因此有必要對英語專業(yè)寫作教學特別是關于TEM-8寫作教學開展深入研究。

1. 英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的英語寫作教學

傳統(tǒng)的寫作教學模式通常是教師先講解寫作理論，如結構特點，用詞技巧等，并給學生提供一些常用詞匯，再給出范文進行分析比較，布置作文讓學生模仿范文。接下來教師批閱作文，提出一些修改建議并在課堂上評述。這種傳統(tǒng)的寫作事實上成為了學生機械地輸入和輸出的過程。高校英語專業(yè)寫作課程，一般每個教學班級學生人數(shù)在20-30左右，對于一次TEM-8作文任務布置下來，教師必須花費大量的時間和精力批閱，結果學生往往卻只關心作文分數(shù)的高低，很少有學生真正閱讀教師的修改部分和評語，也很少會重新構思，重新撰寫。

1.2計算機網(wǎng)絡輔助英語寫作教學

新《大綱》強調(diào)，學校要在充分利用現(xiàn)有的教學設備和條件的基礎上，鼓勵開發(fā)新的教學資源，重視計算機和網(wǎng)絡技術在更新教學內(nèi)容、改變學習方式、培養(yǎng)學習自覺性、提高教學效率和教師自身業(yè)務素質中的重要作用。現(xiàn)代教育技術將為現(xiàn)有的教學方式提供重要的補充。多媒體技術和計算機網(wǎng)絡教學平臺逐漸進入了寫作課堂，越來越多地受到高校的青睞和推崇。目前許多教師開展了利用BBS、QQ群、博客等平臺進行英語寫作的輔助教學。

當前國內(nèi)許多高校正在使用一種新型的服務系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)（一下簡稱“批改網(wǎng)”），它是基于語料庫語言學與計算機云技術開發(fā)的一套線上作文評閱系統(tǒng)。其操作很便捷，教師進入批改網(wǎng)布置作文要求；學生進入該網(wǎng)在線完成作文并提交。批改網(wǎng)系統(tǒng)可以立即從內(nèi)容相關、篇章結構、句子、詞組搭配、詞匯和流暢度等維度對學生的作文進行全面智能評價。學生可以根據(jù)系統(tǒng)的提示修改完善作文，直到達到自己滿意的分數(shù)為止。由于批改網(wǎng)投入使用的時間不長，目前國內(nèi)關于批改網(wǎng)的研究和調(diào)查還不算深入，因此，批改網(wǎng)的信度和效度到底怎樣，以及如何將批改網(wǎng)更好地應用于英語專業(yè)寫作教學實踐，還需要更多教學實證研究來檢驗。

2.研究設計

2.1研究問題

本研究旨在建立一個批改網(wǎng)的英語專業(yè)八級寫作教學平臺，提高英語專業(yè)學生的寫作能力和自主學習能力。其涉及的研究問題主要有兩方面，一是批改網(wǎng)對提高英語專業(yè)學生寫作水平是否有幫助，二是針對學生對TEM-8在線寫作的反饋，探討批改網(wǎng)在教學實踐中的發(fā)展前景及方向。

2.2研究對象

筆者挑選了英語專業(yè)大三的四十位學生為研究對象，進行了一個學期的實證調(diào)查。在這個學期中，教師用批改網(wǎng)布置了六次作文，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)在線完成寫作任務。需要指出的是，筆者在進行此項實證調(diào)查的時候，并未告知學生正在利用他們開展實驗，以免影響實驗效度。

2.3研究方法和研究工具

本研究采用定量、定性研究相結合的方法。其中包括對這四十位學生總體作文和每位學生每次作文的橫向和縱向的對比分析。分析的數(shù)據(jù)主要包括作文分數(shù)、錯誤分布、提交次數(shù)、詞頻分布、句長分布等。在這學期課程結束時，采用了問卷調(diào)查的形式，讓學生將自己對于批改網(wǎng)的心得體會寫在問卷上。

2.4研究步驟

教師先注冊批改網(wǎng)賬號并通知學生每人申請一個批改網(wǎng)學生賬號，每次布置作業(yè)時批改網(wǎng)會給出一個編號。教師將編號給學生，學生根據(jù)編號搜索到作文題目，并在60分鐘內(nèi)將規(guī)定的作文完成，期間可允許學生在線提交后再作修改。知道學生滿意為止。在全班40位同學都提交了作文之后，教師可以通過批改網(wǎng)的平臺，批改學生的作文，并審閱每次作文的相關統(tǒng)計量。之后教師把每次優(yōu)秀作文分享在“我的網(wǎng)站”上，這樣可以供學生下載，相互學習。在下次寫作課的課堂上，教師對全班的作文進行概述并提出建議。

2.5.研究數(shù)據(jù)分析和討論

2.5.1第一次作文數(shù)據(jù)分析

第一次作文號為340526。經(jīng)過筆者統(tǒng)計，此次作文四十位同學平均提交次數(shù)為2.75次，最終平均分數(shù)為78.35，說明學生在第一次使用句酷批改網(wǎng)寫作文的態(tài)度端正，認真修改，整體水平偏中上。根據(jù)句酷批改的維度分析概述，系統(tǒng)從評判學生作文的192個測評維度中挑選出幾大維度（可定制），比如“類符形符比”、“ 拼寫正確率”、“平均詞長”、“平均句長”、“從句總數(shù)”，并列出學生在各個維度上的測量值，為分析作文提供數(shù)據(jù)參考。通過作文數(shù)據(jù)在各個維度的不同表現(xiàn)，可以明確作文的薄弱點所在，并且可以對學習的整體情況進行把控。其中“拼寫正確率”的范圍在88%～100%，“平均句長”的平均數(shù)為18.53，“從句總數(shù)”的平均數(shù)為17.62。

2.5.2最后一次作文數(shù)據(jù)分析

該學期的第六次作文號為353160。在該次作文中，四十位同學平均提交次數(shù)為4.45次，最終平均分數(shù)為89.24。根據(jù)維度分析，該次作文的“拼寫正確率”的范圍在97.5%～100%，“平均句長”的平均數(shù)為23.56，“從句總數(shù)”的平均數(shù)為21.48。

2.5.3第一次與最后一次作文對比分析

作者簡介：龐蔚：廣西大學外國語學院在讀研究生。研究方向：外語教學研究。聯(lián)系地址：廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)大學東路100號廣西大學外國語學院

從數(shù)據(jù)來看，最后一次的作文的各項指數(shù)都比第一次的有所提高。提交次數(shù)從2.75次到4.45次，說明學生在使用句酷批改網(wǎng)的時候接受了該網(wǎng)站對自己作文的建議進行了反復修改提交，從這個方面來講，對學生寫作具有一定的促進作用。就分數(shù)而言，平均分明顯地從中下游的78.35分提高到了89.24分，客觀地說明了句酷批改網(wǎng)對于學生的寫作能力有積極作用。維度分析中的各項指數(shù)都有一定提升，表明學生在寫作各個綜合方面都有所提升。

3.問卷調(diào)查

為了了解學生對專八寫作在句酷批改網(wǎng)的認可度與有效度，筆者在這學期課程結束后，對該班40個學生進行了對批改網(wǎng)反饋情況的問卷調(diào)查。問卷設有10個封閉型調(diào)查項目，每個調(diào)查項后又五個不同等級的選項（1=完全或幾乎不同意，2=不太同意，3=不清楚，4=同意，5=完全同意），平均值M>3表示學生的認可度較高，反之較低。筆者運用SPSS19.0對問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析，得到該問卷的信度系數(shù)為0.745，并得出10個題目的均值與標準差。

3.1學生對句酷批改網(wǎng)在專八寫作教學中的認同

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生贊同句酷批改網(wǎng)在專八寫作教學中的應用，其中對句酷批改網(wǎng)有助于專八寫作能力的提高的認可度較高（M=4.21），且認為批改網(wǎng)方便操作有利于專八寫作練習，然而，標準差為1.00的這兩項，說明學生在這兩個問題上的分歧比較大。有同學認為批改網(wǎng)對自己的作文分析全面，評論細致，給出的分數(shù)科學客觀，但有些同學卻認為在某次的寫作任務中，自己期望的分數(shù)和批改網(wǎng)給出的分數(shù)差距太大，覺得不太客觀。這表明，句酷批改網(wǎng)還是要提高客觀性，不單單著重于句子結構或語法，還要兼顧中心主題等。

3.2學生對句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)寫作教學的喜好度

為了了解學生對句酷批改網(wǎng)和傳統(tǒng)寫作教學方法的喜好程度，筆者設計了另外五個調(diào)查項（如表2：所示）。

針對于傳統(tǒng)專八寫作教學方式與句酷批改網(wǎng)的比較，調(diào)查表明在喜好程度上，學生偏向于使用計算機來進行教學的方法，但是在計算機代替老師的調(diào)查項上，學生并沒有完全忽略教師角色的重要性，認為計算機并不能代替教師來講評作文。這幾個調(diào)查項只是憑借學生對傳統(tǒng)寫作方式的主觀看法來設計的，并沒有真正經(jīng)過對比的實踐，但是調(diào)查結果也能夠對以后專八寫作教學提供一定的參考意義。

5.結語

雖然網(wǎng)絡計算機教學已經(jīng)在許多高校中被廣泛運用，但是它的教學效果還要進一步的研究及完善。英語專業(yè)八級寫作是英語專八考試中一個重要的部分，此項實證調(diào)查在一定程度上證明了句酷批改網(wǎng)對于專八寫作還是有一定的積極作用，而且在學生中也很受歡迎。因此，建議其他高校可以在專八寫作課程中適當?shù)丶哟缶W(wǎng)絡計算機教育的比重。

未來的英語專業(yè)教育事業(yè)任重道遠，不僅要讓學生掌握扎實的英語專業(yè)知識，還要讓學生具備過硬的英語專業(yè)技能，怎樣恰當使用網(wǎng)絡計算機教學已經(jīng)成為了一個熱門的探討話題。句酷修改網(wǎng)作為國內(nèi)比較興新的網(wǎng)絡平臺，雖然得到了許多學生的青睞，但是其本身所具有的缺陷還需要繼續(xù)完善，希望以后該平臺能開發(fā)出更具針對性的評分系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫。

【參考文獻】

[1] 何碧芳，普通高校英語專業(yè)高年級學生寫作困境探析，雞西大學學報[J]，2012

[2] 蔣艷，馬武林，中國英語寫作教學智能導師系統(tǒng)：成就與挑戰(zhàn)——以句酷批改網(wǎng)為例，電化教育研究[J].2013

[3] 石曉玲，在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用研究——以句酷批改網(wǎng)為例，現(xiàn)代教育技術[J].2012

[4] 顏靜蘭，TEM8寫作新評分標準反饋分析，外語測試與教學[J].2012

[5] 顧成華，王麗，基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作教學實證研究，揚州大學學報（高教研究版）[J].2012

[6] www.pigai.org