關(guān)于中職德育課有效教學(xué)方法的探討

【摘要】本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從案例教學(xué)法、情境教學(xué)法以及討論法三方面討論了中職德育課有效教學(xué)方法。具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】中職 德育課 教學(xué)方法

引言

中職學(xué)校是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型勞動者的主陣地。職校畢業(yè)生大部分要從學(xué)校走向社會，走向各種工作崗位，必須對他們進行擇業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、互助友愛、無私奉獻的精神。因而德育教育顯得尤為重要，也是構(gòu)建和諧校園的前提。下面筆者探討了中職德育課有效教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。此種方法應(yīng)用于教學(xué)中是指教師在教學(xué)過程中，以真實的班級生活情境或事件為題材，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，凡是和學(xué)生己有的愛好和知識經(jīng)驗有關(guān)的事物，凡是能給學(xué)生增加新的知識經(jīng)驗的事物，都能引起學(xué)生的無意注意。為了使案例教學(xué)能夠達到預(yù)期的教學(xué)目的，作為教師，首先應(yīng)了解自己所教的學(xué)生，了解他們已有的知識、愛好，以便將新知識的灌輸與學(xué)生己有的知識更好地結(jié)合。這就要求我們中職德育課教師利用實例、生活事件、故事、詩歌等，引導(dǎo)學(xué)生進入所呈現(xiàn)的生活情景、歷史事件、寓言故事等道德情景中.并通過啟發(fā)、思考、問答、討論等活動教學(xué)法，使學(xué)生辨別正誤、知道是非，樹立起正確的道德思想。這種方法雖然一定程度上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但更加注重形式的多樣性和學(xué)生的參與，使得學(xué)生在課堂中能夠更好的接受教師所傳授的知識，大大提高的德育課堂的教學(xué)效率，實踐證明這種教育方法對于中職德育課教學(xué)具有較好的效果.在中職德育課的教學(xué)中，案例法更好地支持和加強了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，大大提高了德育課的教學(xué)效率。比如，《哲學(xué)與人生》課講授之中。選擇此學(xué)年的學(xué)生是基于此年級學(xué)生的特點及教材的特點，此年級的學(xué)生即將步入社會，走上實習(xí)崗位，他們看待事物的角度及對待人生的態(tài)度正在發(fā)生巨大的變化，選取此方法進行德育課教學(xué)，對于學(xué)生而言將起到積極的作用。而此教學(xué)內(nèi)容的選擇是基于學(xué)生對哲學(xué)及人生的認(rèn)識與思考，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中可能己經(jīng)習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，當(dāng)采用案例教學(xué)法時，學(xué)生便變成了積極主動、自我指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者。案例法的選用可以將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際體會，極大的提高了德育課堂的教學(xué)效率.

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，是通過借助一定的設(shè)施、設(shè)備、場所和工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種共同活動的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生在親身參與某種活動情景中體驗關(guān)愛、協(xié)作、自主、分享等行為的重要性，從而強化學(xué)生的這方面品質(zhì)和能力。

在中職德育課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)的形式很有必要。將情境教學(xué)法引入中職德育課堂可以將社會生活中的各種場景在課堂中進行展現(xiàn)，將原本枯燥無味的理論知識寓于情景之中，潛移默化的將知識滲透給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，真正做到寓教于樂，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但情境教學(xué)法在運用過程中，對于教師的要求較高，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作.首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容安排恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，并且將任務(wù)布置給學(xué)生.如果教師布置任務(wù)不得當(dāng)，很容易造成局面的混亂，弄不好便是弄巧成拙，所以教師在教學(xué)過程中，一定要成為情境教學(xué)法的指導(dǎo)者，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。比如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課講授之中，筆者選擇此學(xué)年的學(xué)生是基于此年級學(xué)生的特點及教材的特點，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，到了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境對于中職課程不太了解，感覺比較茫然，甚至有些不知所措。同學(xué)之間比較陌生，他們急于將自己融入于集體之中，而情境教學(xué)法的選擇，可以促進學(xué)生之間的彼此了解，增強他們的友誼和集體榮譽感，因此，選取此年級的學(xué)生，對于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有十分重要的作用。《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為學(xué)生入學(xué)后的第一門德育課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也非常適合采用情景教學(xué)法，在情境教學(xué)中可以讓學(xué)生更好的體會到自己在未來的職業(yè)生涯中將直到?jīng)Q定性作用。

三、討論法

討論法是指德育課教師依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的知識水平和思維能力提出問題，指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組合作形式針對某一問題進行討論，相互交流以獲取知識、提高認(rèn)識的教學(xué)方法.這種教學(xué)方法容易引起動機、激發(fā)思考，課堂生動活潑，對課程內(nèi)容記憶也較深，并能集思廣益，同時鍛煉學(xué)生語言組織表達能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

在中職德育課堂教學(xué)中采用討論的形式很有必要。將討論法引入中職德育課堂可以形成輕松活躍的課堂氣氛，這種成效是顯而易見，但討論式教學(xué)還是要因課而定，不是所有的課都適合討論式教學(xué)的.沒有必要討論就不要討論。討論雖然有很多的好處，但在中職德育課堂中我們不好駕馭它，容易造成局面的混亂，弄不好便是弄巧成拙，所以教師在討論過程中，一定要成為討論教學(xué)法的控制者。比如《哲學(xué)與人生》課講授之中，選擇此學(xué)年的學(xué)生是基于此年級學(xué)生的特點及教材的特點，學(xué)生即將步入社會，走上實習(xí)崗位，他們對待人生的態(tài)度如何將對他們的職業(yè)活動起到極其重要的作用。而此教學(xué)內(nèi)容的選擇有于利他們正確的認(rèn)識人生、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，對于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的作用。

結(jié)語

總之，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實際需要出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方法進行德育課教學(xué)，在具體的德育課教學(xué)過程中要體現(xiàn)“三注重”，即從與學(xué)生緊密聯(lián)系的實際生活出發(fā)，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對學(xué)生就業(yè)意識的培養(yǎng)。只有做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，才能切實增強中職德育課的針對性、實效性和時代感。

【參考文獻】

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