淺析美術教學中的體驗性學習

美術是人類最早和最重要的文化載體之一。在推進素質教育的過程中，越來越多的人都認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，美術教育已越來越廣泛地出現在人們的生活中，受到空前的重視，迎來了新的發展機遇。同時，我們也應該看到，基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。可以說，新的一輪基礎教育課程改革將使我國教師的觀念發生一次歷史性的改變。每一位教師都將在這次變革面前實現新的“蛻變”、新的跨越。

《美術課程標準》打破了傳統的美術教學的知識框架，從全新的角度，按照活動方式把美術課程分為欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索四個學習領域。造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質；綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示，喚起學生對未來領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中我們可以看出，無論是外化能力、內在品質，還是探索未知和情感體驗，新課標賦予了新教材很多經驗性學習方式。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

在新課程七年級的美術教材中，體驗學習的內容占較大的比例。如“多彩的學習生活”是對校園環境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現，它可以加深學生對校園豐富多彩的學習生活的體驗；“教室板報的編排設計”是對校園豐富多彩的學習生活的反映，它能培養同學之間相互團結、密切合作的人際關系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體和個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？下面從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教學內容的靈活性三個方面做一淺析。

一、體驗性學習注重主客體的交融

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習對知識客體融會貫通的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性；而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性.為學習主體增加了障礙和困難。學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注意方式和方法，使教學內容成為開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學習活動。如在“人體比例”教學中，創設學生相互觀察的機會，體驗人體的活力和美感，豐富了學生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認識。通過動手繪畫人物全身姿態的寫生練習，體驗人體構造的和諧美和人體的動態美，使學生獲得了成功的愉悅體驗和口語交流經驗，有機地創設了體驗學習情境和體驗學習的契機。在主客體的交流體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，從而獲得對學習美術的持久興趣。

二、體驗學習注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認識。通過體驗性學習活動，學生在體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，進一步獲得創造與成功的愉悅體驗。

三、體驗性學習注重教材內容的靈活性

體驗性學習方式多姿多彩，只要把教材內容與學生的年齡特點和需求相融合，選擇適當的方式和切入點，創設恰當的體驗學習經驗、學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗審美和認知，身心愉快，情景交融，就能使學生獲得豐富的體驗。

在美術教學中應從教學內容和學生需求出發，有所側重，既證體驗學習的實效性，又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界的體驗過程。