計白當黑 辨證施教

在書畫藝術(shù)中，有一句描述謀篇布局的話比較經(jīng)典，叫做“疏可走馬，密不透風”，就是說空著的地方和著了墨的地方一樣，都是整體的組成部分。一堂精彩的課猶如一幅優(yōu)美的畫，一位高明的教師既要懂得合理安排時間，也要懂得留白，善于留白，留給學生思維的空間和時間.留白，對于講解來說，它是探究；對于收來說，留白是開放；對于教師設(shè)計問題來說，它是學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題；對于單解來說，它是多解；對于單純接受來說，它是討論；對于課堂來說，它是課外延伸。適度的留白能極大地激發(fā)學生學習的興趣，充分展示知識學習過程。

一、留白于教學預設(shè)時

課堂教學應(yīng)是動態(tài)生成知識的過程，學生在課堂上學到的很多東西，并不是由教師事先在教學方案中設(shè)計好的，而是隨著學生的即時表現(xiàn)自然生成。因此，在設(shè)計教學方案時應(yīng)適當留白，就像思維一樣，給它一定自由變化的空間，以留在課堂上去即時應(yīng)對。

著名特級教師吳正憲的課可謂是自然天成，充滿著童趣、樂趣，孩子們愛學、樂學。正是這樣的優(yōu)課，每當別的老師向她索要教案時，她卻十分為難，原因是吳老師的教案上只有寥寥數(shù)言，甚至只寫了幾個簡單的環(huán)節(jié)，對于大量在課堂上捕捉到的信息而開展的精彩的教學沒有絲毫說明。當然，吳老師的教學設(shè)計上的留白并不等同于我們平時備的簡單的教案。它必須是在教師充分了解學生，對學生的知識掌握情況作出透徹分析，對課堂上可能出現(xiàn)的情況作了詳盡的預測后的留白，看似空白，實則心中有底的一種狀況。同時，它對教師的教學機智，教學功底提出了更高的要求。

二、留白于問題提出時

傳統(tǒng)教法是教師在揭示課題后直接出示學習內(nèi)容，然后按照預設(shè)的方案展開學習，學生接受知識十分被動。如果注重留白意識，教師會充分考慮學生的感受，從尊重學生的角度，不是由老師揭示學習內(nèi)容，而是把這個權(quán)利還給學生，讓學生自己來選擇、篩選學習內(nèi)容，由學生自己提出要學的問題，變“要我學”為“我要學”，教學效果當然大大不同。

一位教師在教兩步計算應(yīng)用題時出示：世界杯亞洲區(qū)“十強賽”，中國隊在八輪比賽中客場共踢進4個球，主場比客場多踢進5個球。

師：從這條信息中，你想了解什么？

生1：我想了解中國隊主場踢進幾個球？

生2：我想了解中國隊主場比客場多踢進幾個？

……

然后，教師完整出示：世界杯亞洲區(qū)十強賽，中國隊在八輪比賽中，客場共踢進4個球，主場比客場多踢進5個球，主、客場一共踢進幾個球？

（一位學生輕聲說：這不是讓我們做應(yīng)用題嗎？）

像上面中的課例，適當?shù)厥褂昧肆舭祝瑢W生多了一些自由，多了一些開放，自己選擇學習內(nèi)容，確定了學習方向，更有利于能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、留白于問題解決時

新課程致力于改變教師滿堂灌，學生死記硬背的現(xiàn)狀，強調(diào)最大限度地調(diào)動學生的主體性。當問題出現(xiàn)時，教師不要以指導者的面貌急于解決矛盾，而應(yīng)以組織參與者的身份，組織引導好學生討論，甚至辯論，讓學生自己去經(jīng)歷學習發(fā)現(xiàn)的過程。

如在教“比較 1/2和 1/4 的大小”時，學生爭論不休，主要有三種意見：一種認為 1/2大，一種認為 1/4大，還有一種認為相等。教師并沒有指出哪個正確，沒有提供檢驗大小的方法，而是讓四人小組相互討論，商量有什么辦法來檢驗誰大誰小。學生通過分組合作，動手操作驗證，想了許多辦法。最精彩的是有一位學生用還沒學過的數(shù)學知識“分數(shù)的基本性質(zhì)”來證明 1/2 是2/4 ，2/4比1/4 大。

多么精彩的回答！試想如果教師沒有留白意識，沒有給學生充足的討論時間，沒有那么開放的問題，會有后來的精彩紛呈嗎？從表面看，教師的空間被壓縮了，成了學習過程的傾聽者，學生不就有更多的機會表達自己的想法了嗎？

四、留白于策略選擇時

新課標允許學生解決問題的策略多樣化，讓不同的學生有不同的發(fā)展。對學生選擇的不同結(jié)果，一位優(yōu)秀的教師往往不急于作出評價，而是作一定延遲或退到幕后，給學生足夠的時間反思，進行自我評價，互相評價，從而得出最優(yōu)策略。特級教師吳正憲在處理平方分米和平方厘米中的一個小插曲，值得我們借鑒。

師：同學們剛才測量了文具盒、課桌及黑板的面積，老師想測量一下整個舞臺的面積，應(yīng)選取哪個測量單位，怎樣測量？

生：用1平方分米量。

師：好，愿意的同學請自己到前面來，幫老師測量。

大部分同學都站起來，開始測量。只有幾個學習坐在座位上沒有動身。吳老師走到這幾個學生面前，輕聲和他們交流。不一會兒，陸續(xù)有幾位同學停止測量，想走回座位。吳老師馬上上前詢問怎么不量了？學生回答，紙片太小，舞臺太大了。吳老師請他們回到座位上，其他學生見狀，也紛紛站起來，回到座位上，舞臺上還有幾個學生在測量。

師：你們愿意量下去？（生：愿意）

師：好，那你們就繼續(xù)吧。什么時候不愿意了，就自己回座位吧。（轉(zhuǎn)向已回到座位的學生）剛才我注意到有幾個同學沒去測量舞臺的面積，他們說舞臺面積太大了，而1平方分米單位太小，所以他們不去量。你們中途停下來，是不是這個原因呢？（生：是）

師：面積單位太小，怎么辦？

生：找更大一點的面積單位。

這時那幾個學生也返回座位，只有一個學生還在不停地測量。吳老師轉(zhuǎn)向那個學生。

師：你都累得滿頭大汗了，你還愿意量下去？（生：愿意。）

師：那好，你就量吧。我們繼續(xù)講課。

臺下笑聲一片，掌聲一片。吳老師開始講新的面積單位——平方米。

在策略選擇時的留白，表明了教師對學生情感和態(tài)度的注重，有利于幫助學生認識自我，建立信心。怪不得學生那么喜歡上吳老師的課了

教學中留白藝術(shù)的前途是光明的，如果我們多一點留白的意識，就給學生多一些自主創(chuàng)新的機會，生生交互、師生交互，教學相長，在很多情況下，將會青出于藍而更勝于藍，這不正是我們所追求的教學效果嗎？