唱響閱讀教學三部曲

“預設——生成——拓展”，是閱讀教學三部曲，葉圣陶先生對語文新課預習非常重視，他提出：“語文課必須教學生預習”。在學生預學的基礎上，教師預設教學時，除了深入鉆研文本，也應該跳出文本，不只“惟教”，更要“惟學”，即從學生“學”的角度考慮教學的實施，才能引出精彩的“生成”，提升課堂閱讀教學，在課堂內有更多的時間進行拓展，引領孩子走入更廣闊的語文天地。我就以人教版六下第二單元《北京的春節》閱讀教學為例，談談我的做法。

一、“前奏”——精心組織預習

1.教師精“入”文本，引導有效預習。

如《北京的春節》是人教版小語第十二冊第二單元的一篇講讀課文。作者老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好。課后有一個問題：按照時間順序，說說作者都介紹了哪些春節的習俗。這個問題可以理清全文脈落。全文寫作詳略得當，充滿北京特色的語言使文章充滿情趣。教師鉆研文本，研讀文本是閱讀教學的第一步。

2.學生預讀文本，自主探究學習。

針對不同體裁的文章，學生預習時的側重點有所不同。除了字詞是預習各種體裁文章都應清楚的以外。對不同體裁的文章預習的重點應有所側重，抓住文章的體裁特點。

這是一篇敘事和說明結合的文章，我引導學生預習課文時分三步：第一層，通讀感知。了解課文大段內容，學習生字詞等，為理解課文作好鋪墊。第二層，再讀理解。弄清文章結構層次，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫；第三層，細讀深究。帶著問題細讀課文，思考作者是把哪些日子作為重點來寫的，哪些是略寫的，這樣寫有什么好處，體會文章的寫作特點。

3.梳理預習內容，確定閱讀目標。

學生預習完成后，接下來梳理預習內容，并以學定教，確定閱讀課的教學目標。根據課程標準第三學段和學生預習情況，我確定本文教學目標：1.識字學詞，積累詞語。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。3.在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住詳寫的春節習俗，了解中國農歷春節的熱鬧氛圍，其中，第三項是有別于其他課的重點內容。因為學生在預習時，已經對本文的脈落進行了梳理，而且表格內容填寫較完整，所以把重點放在第三個目標上，抓住詳寫的部分來品味老舍的北京語言特色。

二、“協奏”——靈動課堂生成

我認為，靈動的課堂貴在教師不應“惟教”，而應“惟學”，即從學生“學”的角度考慮教學的實施。也就是站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，用大局的目光；擺正教學的詳略，品味作者的語言特色。

1.詳略處理得當

看到老舍的文章，總覺得寫得太好，教學時這也不舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節的傳統文化也要說……教學仿佛一鍋“熬臘八粥”。文中六個特別的日子真的不知如何取舍。這節課的教學，基于學生預習的情況，我在教學中詳略分明，該舍就大舍，“臘八粥”“臘八蒜”兩部分，學生一讀就明白，根本不用花功夫。于是我就緊扣預習表格，抓三個“味道”理清文章脈落：

（1）年的味道是熱鬧的味道。爆竹的聲音，是春節特有的聲音。“孩子們準備過年，第二件大事就是買爆竹；臘月二十三過小年，天一擦黑，鞭炮就響起來；除夕鞭炮聲日夜不絕；正月初一，門前堆著昨夜燃放的爆竹紙皮；正月初一元宵節，小孩子們買各種花炮燃放，在家有聲有光地玩耍?！保?）年的味道是香甜的味道?！芭D八粥、臘八蒜；雜攔兒；二十三，把肉、雞、魚、青菜、年糕什么的都準備充足；除夕家家趕做年菜，到處是酒肉的香味；在北京，家家過年時都吃餃子；正月十五，這一天，大家必須吃元宵啊。”（3）年的味道是開心的味道，正月初一逛廟會，元宵節賞燈會。這樣一理，年的“味道”就出來了，學生也了解了整個老百京春節的特色。

2. 適時品味語言

課文對“除夕”、“正月初一”和“元宵節”進行了重點描寫，學生能知道，但為什么要詳寫，老舍先生具有濃郁特色的北京味語言，又該怎樣突出呢？我抓住這三部分內容，引導孩子反復讀，想想你體會到老舍先生怎樣的情感？你又是從哪些語言中體會出來的。孩子把目光聚集到這些句子上：臘八節“這不是粥，而是小型的農業展覽會” “色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”元宵節“整條大街都像辦喜事”“這的確是美好快樂的日子”“一眨眼，到了殘燈末廟”這些句子體現了老舍先生的語言精華，我引導學生通過反復朗讀初步體會老舍先生喜歡在文章中引用俗語，使自己的文章顯得通俗易懂。

而文章三個重點段，我通過三個問題分別引導：1.讀讀寫除夕的這段話，體會一下作者是怎樣圍繞總起句來體現熱鬧的？2.正月初一與除夕的氣氛有什么不同？3.如果你置身在元宵節燈的海洋，你會是什么樣的心情？ 學生在回答問題的過程中，我又隨機生成：請同學們跟隨老師一起去看看我們現在的盛大燈會吧，看看你的腦海里會不禁出現哪些精彩的詞語。能不能用上詞語說幾句話。有一個學生答道：“燈會上，有金碧輝煌、小巧玲瓏的寶塔，有五光十色，造型優雅的空雀，有騰空躍起，越過龍門的鯉魚；那一串串，一排排，讓人眼花繚亂，目不暇接?！?接著我啟發：“同學們用上的詞語真是豐富多彩，平時的積累真的很有用。這么多的好詞，是老舍先生不會用嗎？當然不是，俗白風格是老舍先生作品的特點。也就是我們說的用通俗明白、自然樸素的語言來寫作。大作家們都有自己獨特的風格。就像我們班就有不少小作家一樣。平時寫作也很有自己的特點?！?通過靈動的生成，使學生深刻地理解，“通俗易懂”是老舍先生文章的一大語言特色了。

三、“尾聲”——及時課外拓展

1.錦上添花，激發閱讀興趣。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課程標準也強調積累的重要性。教材編排時遵循一定的規律，由易到難，循序漸進。每個單元都有語文知識和能力的訓練點，六上第二單元就是了解民風民俗，在課文的基礎上適當增加一些篇目，讓學生更多地直接接觸春節的民風民俗，以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。我就安排了《上虞的春節》一文課外閱讀。這篇文章把上虞過年時的所有習俗，用生動形象的語言介紹得非常清楚，作為一名上虞人，是必須了解的。而且文章的語言具有上虞特色，是鄉土閱讀的有益補充：“臘月二十--停止勞作，臘月二十三--“掃塵日”，廿五 ——“炒豆”“洗老虎腳”，除夕--祝福祭祖、請謝年菩薩、祭拜祖宗、吃年夜飯，正月初一--穿新衣、祭拜灶神菩薩、拜墳歲、拜年，正月初二--回娘家，正月初五（拜年結束）”。這些習俗有些與北京的春節相似，有些上虞特有的。我引導孩子找出上虞的習俗，說說與《北京的春節》一文比較，內容上有什么不同。

2.順水推舟，豐富語言積累?？涿兰~斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。蘇霍姆林斯基也強調：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”教學時以某一篇目為基點，激發孩子的“閱讀期待”，推薦拓展閱讀，從而得到各方面修養的提升。學完課文《北京的春節》，學生們了解了老北京的春節，意猶未盡，不妨從課內延伸到課外，拓展家鄉上虞的春節習俗，引導與自己的生活實際相結合，說說過自己的感受，體會春節的特色，提升學生的語素養。

3.讀寫結合，深化閱讀學習。丁有寬老師說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！蔽覀儜P注閱讀教材中的言語現象，在閱讀課時加強練筆，遷移、模仿和運用課文中的典型的言語形式，深化閱讀學習，提高學生的寫作水平。在拓展了《上虞的春節》后，引導孩子結合《上虞的春節》中介紹的一個春節習俗，寫一寫自己家是怎樣過的，寫出自己家的年味。

基于預學的課堂是高效的課堂，孩子們不但培養了自己的自學能力，而且在課堂內思維活躍，有更多的時間拓展語文課外讀本，提升了語文綜合能力。